Un Marco De Referencia Psicológico Para La Educación Escolar, La Concepción Constructivista Del Aprendizaje Y De La Enseñanza

Esta nos dice que es como cualquier otra corriente pedagógica, la constructiva se ha nutrido de varias fuentes en las cuales a lo largo del tiempo se ha caracterizado en las influencias de la psicología genética de piaget, ha habido algunos intentos de varios tipos de aplicación de la realidad educativa que se han visto avances dentro de la investigación de la psicología.

De modo de que, la psicogenética ha aportado, su modelo mediante a su equilibrio dinámico, la teoría del aprendizaje a significado la necesidad de tomar en cuenta los conocimientos que tiene como condición necesaria para construir su propio conocimiento, así mismo se pone énfasis a la estructura lógica y psicológica. Desde el surgimiento de la psicología en las últimas décadas del siglo XIX, la relación entre la psicología y la educación han sido al mismo tiempo intensas y complejas, el conocimiento psicológico proporciona una base científica para abordar y solucionar los problemas educativos. En torno a los principios constructivistas abre una nueva vía para abordar el tema de las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la practica en la educación, un marco psicológico de referencia para el análisis y la planificación de los procesos educativos en general, y de los procesos de enseñanza y del aprendizaje en lo particular.

Existe riesgo de olvidar alguna de nuestra comprensión de cómo los alumnos construyen su conocimiento en la escuela y de cómo es posible ayudarles en estas tareas, algunos de estos riesgos son inherentes a cualquier intento de integración y es la única manera de hacer frente y que consista en practicar las reservas que existen hasta el momento, el constructivismo sigue siendo mas una convergencia de los principios explicativos y la teoría en sentido estricto de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Pero la alternativa que ha sido más utilizada es la que consiste en seleccionar , del conjunto de conocimientos que la psicología científica aporta , sin embargo, pese a su frecuente utilización y a su vigencia actual, esta alternativa comporta peligros enormes uno de ellos a cometer errores sistemáticos en el tratamiento de temas educativos o también en la presiones sociales y políticas por encontrar soluciones rápidas a problemas concretos; a menudo, se caracterizan por un acendrado eclecticismo que degenera fácilmente en decisiones y actuaciones inconexas. El constructivismo; un marco psicológico global de referencia para la educación escolar sobre este telón de fondo se proyectan algunos argumentos principales que voy a tratar de desarrollar. El primero concierne a la convergencia progresiva, el primer argumento es que la convergencia en torno a los principios constructivista abre una nueva vía para abordar el tema de las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y las practicas educativas. Mi segundo argumento es que pese a las ventajas innegables que pueden suponer un esquema integrador de esta naturaleza subsisten riesgos considerables como puede ser el riesgo de perseverar en un eclecticismo encubierto seleccionando simplemente de teorías o enfoques distintos a los elementos aparentemente no contradictorios. Y por ultimo mi tercer argumento postula que si añadimos a estas reservas epistemológicas una serie de precauciones que tienen más bien su origen en una reflexión sobre la educación y en un rechazó radical de reduccionismo psicológico como manera de entender las relaciones entre psicología y educación entonces es posible soslayar la mayoría de los riesgos mencionados sin re constructivismo como un marco psicológico global de referencia, articulado y coherente, de la educación escolar. Entre estas precauciones hay algunas que merecen un juicio tanto especial ya que hay que agregar las aportaciones de la psicología, y más concretamente los principios constructivista sobre el aprendizaje y la enseñanza, en una reflexión más amplia sobre la naturaleza y las funciones de la educación global. Debemos mencionar que las adopciones de estas precauciones han permitido utilizar el constructivismo como uno de los pilares sobre el que se fundamente el planteamiento curricular adoptado en el proceso de reforma del sistema educativo que está iniciando su andadura en estado español. Pero hay todavía un cuarto argumento que se propone desarrollar las ventajas de disponer de un marco psicológico global de referencia para la educación escolar no son únicamente a mi entender, de orden práctico y aplicado. En efecto la psicología de la educación y la psicología de la instrucción nos brindan en la actualidad un corpus considerable de conocimiento sobre los procesos psicológicos implicados en la construcción del conocimiento. Constructivismo y currículo escolar: reflexión sobre un caso concreto tras estas presentaciones generales de los argumentos relativos a como y hasta qué punto la convergencia en torno a los principios explicativos constructivistas puede contribuir a hacer más satisfactoria y fluidas las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa. Esta por supuesto fuera del alcance de esta exposición presentar, si quiera en términos generales, los rasgos más destacados del planteamiento curricular adoptado en la reforma educativa ciertos objetivos que recalcan puntos importantes uno de ellos dice que los principios constructivista sobre el aprendizaje y la enseñanza se enriquecen considerablemente y devienen un marco psicológico global de referencia particularmente para las tareas del diseño y desarrollo del currículum. Y el segundo punto postula que el formulación de propuestas curriculares concretas la explicación constructivista del aprendizaje y de la enseñanza no puede y por mi parte me atrevería a decir que no debe dirigirse en plataforma única y suficiente de toma de decisiones. Mencionamos que la educación escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos humanos para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes. Esta función de apoyo al desarrollo se cumple, o

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