¿Cómo podemos darle un uso correcto a las TIC’S dentro del aula? ¿Qué sería una tecnología educativa?

FUNDAMENTACIÓN

Actualmente vivimos en una sociedad que sufre un proceso de transformación en el cuál no dejamos de lado las características de la modernidad ni tampoco terminamos de definir las nuevas. Este fenómeno se ve reflejado en la educación ya que muchas de las instituciones pertenecientes al Estado aún conservan características modernas y de esta manera, entran en conflicto con la sociedad ya que no logran responder a sus demandas y necesidades.

Uno de los grandes cambios que se produjeron recientemente fue la incorporación de los medios y tecnologías en la sociedad de los cuales nuestros jóvenes hacen uso todo el tiempo y la escuela aún no logra, en su mayoría, incorporarlos de manera correcta al aula. Como sostiene Huergo, muchas personas creen que los medios producen efectos nocivos en las personas. “Sin embargo, las conductas sociales proliferan en la sociedad de múltiples maneras. Los medios pueden reflejar acciones pero no son sus generadores”. Un ejemplo de esto es la creencia de que esta aparición generó una crisis en la lectura y la escritura sin darnos cuenta de que los jóvenes leen y escriben más que antes pero lo hacen de otra manera. El problema entonces no está en los medios y en las tecnologías, sino en los usos (incorrectos) que hacemos de ellos.

Martín Barbero (2002) también hace referencia a esto en su texto “La educación desde la comunicación” afirmando que vivimos una “revolución tecnológica” en donde el conocimiento deja de ser exclusivo de quienes saben para estar al alcance de todos. Esto provoca la descentralización del libro ya que los estudiantes tienen a su alcance diversidad de textos y, como afirmé antes, leen pero de una manera diferente a lo que pretende la escuela que continúa enseñando de manera tradicional siendo indiferente a la realidad en la que vivimos.

¿Cómo podemos darle un uso correcto a las TIC’S dentro del aula? ¿Qué sería una tecnología educativa?

Mariana Maggio en su texto “El campo de la tecnología educativa: algunas aperturas para su reconceptualización” hace un recorrido sobre cómo fue cambiando el término “tecnología educativa” desde la década del 50’ hasta la actualidad.

 En sus comienzos, las tecnologías se utilizaban solamente como “artefactos tecnológicos concebidos para tareas ajenas al campo educativo que se incorporaban a este con propósitos instruccionales”. Un claro ejemplo de esto son las teorías de Skinner que instalaron la “equivalencia entre conocimiento e información y entre el proceso educativo y transmisión de información” y el modelo comunicacional de Shannon y Weaber (Huergo, J. Los medios y tecnologías en educación). Estas ideas dieron origen a la falsa creencia de que la comunicación es solo transmisión de información y que es, además, un proceso transparente y armonioso.

La incorporación de aparatos en el aula estuvo asociada, la mayoría de las veces, con esta vertiente lo que llevó a una mala utilización de las tecnologías sin aprovechar de ellas la riqueza expresiva, creativa y formativa.

Este modelo además, fue duramente criticado ya que imponía una visión empresarial de la escuela y destruía el proceso de enseñanza y el de aprendizaje del sujeto porque es mecánico y desestima el contexto socio histórico.

Actualmente, Litwin (1993) define a la tecnología educativa como “el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos socio históricos que les otorga significación”.

Lo que propongo en esta secuencia didáctica es brindar un ejemplo de lo que podría llegar a ser una clase con un uso correcto de las TIC’S teniendo en cuenta el contexto de los estudiantes y el uso de una comunicación horizontal de la cual todos sean partícipes.

CLASE 1 – AÑO: SEXTO

CONTENIDO: Leer en profundidad para aprender más sobre un tema de estudio.

OBJETIVO: Conocer las características y las partes de un cuento.

INICIO: Les comentaré a los estudiantes que leeremos en cuento “Almohadón de plumas” de Horacio Quiroga (anexo 1). Les preguntaré qué les sugiere el título del cuento, de qué creen que tratará. Luego de un pequeño debate comenzaré la lectura del mismo.

DESARROLLO: Realizaremos una actividad de comprensión lectora en donde se preguntará:

• ¿Cómo son los personajes? ¿En qué lugar transcurre la historia? ¿De qué trata el cuento? ¿Cuál es el conflicto que se presenta? ¿Se resuelve? ¿De qué manera? Este texto, ¿es igual a una leyenda? ¿en qué se parece o en qué se diferencia?

Anotaré algunas respuestas de los estudiantes en el pizarrón y a partir de ellas armaremos la definición de qué es un cuento. Les diré que el mismo es una narración ficticia que se caracteriza especialmente por su brevedad. Como toda narración consta de tres partes: introducción, nudo y desenlace. De este modo, en la introducción se nos presentan los personajes con sus características y circunstancias que los rodean; en el nudo se nos cuenta el conflicto que invade a los protagonistas como así también lo que hacen para resolverlo. En cuanto al desenlace este podrá ser de dos tipos diferentes: eufórico o trágico.

RECAPITULACIÓN: ¿Cómo nos podemos dar cuenta si tenemos un cuento o una leyenda? ¿Qué características principales tenía un cuento?

CIERRE:

1. Pegarán el texto en sus carpetas y marcarán sus partes.
2. Colocarán en el casillero el número de párrafo correspondiente:

1. Se les pedirá a los estudiantes que como tarea descarguen la aplicación Wattpad (se les explicará que es una aplicación en la cual pueden leer libros e historias escritas por jóvenes y también encontrarán libros de autores conocidos) y busquen en ella algún cuento que les guste para compartir en la clase siguiente. En caso de que algunos estudiantes no tengan la posibilidad de descargarla podrán buscar un cuento en otras fuentes.

CLASE 2

CONTENIDO: Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros.

OBJETIVO: Reconocer las partes del cuento

INICIO: Comenzaré haciendo referencia a la clase anterior, ¿cómo debería ser la estructura de un cuento? A continuación leeré el cuento “Las fotografías” de Silvina Ocampo (anexo 2).

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