Letramentos E Alfabetizações Na Cibercultura: Crianças E Jovens Em Rede, Desafios Para Educação

Resumo: O artigo discute potenciais das tecnologias digitais e suas apropriações socioculturais

por crianças e jovens na contemporaneidade. Discute características do perfil cognitivo

do leitor imersivo, noções de letramento e alfabetização digital a partir de revisão de

literatura e de um caso empírico vivenciado pelas autoras. Por fim, apresenta os potenciais

das tecnologias digitais, mais especificamente o uso de ambientes virtuais de aprendizagem

(avas), para a instituição de práticas curriculares e formativas. Os ambientes virtuais de

aprendizagem permitem a convergência de linguagens e mídias, o que pode potencializar

práticas de letramentos e alfabetização em situações formais de aprendizagem e formação,

uma vez que crianças e jovens já se apropriam direta ou indiretamente de tais potenciais.

Palavras-chave: Letramento; cibercultura; educação.

A cena contemporânea

Nossa cultura contemporânea é constituída essencialmente hoje pela emergência

do ciberespaço, meio de comunicação surgido a partir da conexão mundial

dos computadores (Lévy, 2005) e visto como uma dimensão da sociedade em

rede, na qual fluxos de informações (Castells, 2010) delineiam novas formas de

relações: econômicas, sociais, profissionais, políticas, educacionais, trazendo novos

contornos à sociedade. Vivenciamos uma nova relação entre o que chamamos de

“tecnologias digitais em rede” e os processos de comunicação, potencializados pelos

usos dos dispositivos móveis, redimensionando os espaços urbanos.

Compreendemos assim que, “em sua fase atual, a cibercultura vem se caracterizando

pela emergência da mobilidade ubíqua em conectividade com o ciberespaço e as

cidades” (Santos, 2012, n.p.). É no contexto do surgimento de um novo sistema social

que pretendemos discutir os usos de novas linguagens, novas formas de comunicar e

novos contextos de comunicação e educação que exigem dos cidadãos novas destrezas

e habilidades, a fim de terem garantidas plenas possibilidades de participação social.

A relação entre o homem e o conhecimento se dá através da mediação de múltiplas

linguagens, sendo estas constituintes da cultura e por ela constituídas, ao longo

da história. Os meios e as formas de comunicar de nossa sociedade, a entrada do

digital em rede na escola, e sua apropriação por parte de crianças e adolescentes,

impelem a instituição escolar a fomentar não somente a tradicional alfabetização,

processo de formação essencialmente de leitores do tipo contemplativo ou movente,

mas também o letramento digital, contemplado pela educação do leitor imersivo

(Santaella, 2009), como discutiremos a seguir.

Alfabetização e letramento digital não se constituem como processos distintos

ou conceitos que se relacionam hierarquicamente entre si, pois os tipos de leitores – contemplativo, movente e imersivo – coexistem (ver Figura 01, adiante). O letramento

digital é um elemento do contexto de uma alfabetização múltipla e consiste

em favorecer aprendizagens sobre a tecnologia digital e as linguagens multimídia,

para que a educação possa contemplar sua finalidade como ferramenta de transformação

social.

Situamos a necessidade emergente de uma intervenção nos usos do digital

em rede na escola como parte de um planejamento adequado à gestão pedagógica

da sala de aula, considerando que o processo educativo nas escolas de educação

básica não se limita ao ensino de conteúdos, habilidades e competências, abrange

igualmente o currículo oculto4. Dessa constatação decorre o fato de que, mesmo

sem uma intervenção pedagógica nos usos do digital em rede pela escola, os alunos

se apropriam desse digital, principalmente pelo uso de celular em sala de aula,

como o ocorrido em uma escola particular da zona do sul do Rio de Janeiro, onde,

surpreendidos por um fato inusitado, uma fotonovela no Orkut5, a dinâmica da

escola foi alterada.

O Orkut e os usos do digital em rede na sala de aula

Estudantes do oitavo ano do Ensino Fundamental ii capturaram com um telefone

celular cenas de seu cotidiano escolar, sem o conhecimento da direção da instituição.

Fizeram registros de professores em sala de aula acompanhados de estudantes

não muito entusiasmados, fazendo, em algumas fotos, um gesto obsceno para algum

professor. Muitas fotos anunciavam “uma bagunça em sala de aula”. Registraram

também uma foto de uma aluna sentada na sala da direção tendo uma “conversa”

com a diretora. Após concluírem os registros fotográficos, utilizaram as fotos para

criar uma espécie de fotonovela, com uma sequência de fotos e textos narrativos.

Para expor a fotonovela, utilizaram como veículo o Orkut de um dos estudantes.

A captura, apropriação e tratamento dessas imagens, por meio do celular, revelam

o uso do aparelho como, tal qual o definiu Lemos (2007), um “teletudo”,

equipamento indispensável nas mochilas de todos os adolescentes, constituindo-

se efetivamente como um centro de comunicação, potencializando a ação de seus usuários. Percebemos aqui os usos do celular como uma forma de subverter

os limites da escola; o mergulho no cotidiano nos mostra as artes de fazer: usos e

táticas6 desenvolvidas pelos praticantes, que têm como característica suas astúcias,

formas de driblar o que é ou está instituído.

Disponíveis no Orkut, as imagens tornaram-se assunto na escola, chegando ao

conhecimento também de alguns responsáveis. O acesso às imagens se deu pelo

aviso de dois estudantes da própria turma que, retratados na “fotonovela”, se sentiram

invadidos em sua privacidade. O uso do celular na escola para registrar imagens

cotidianas traz novas questões em relação ao espaço público e espaço privado, ocasionando

mudanças a partir dos usos de dispositivos móveis,

...