APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS ACADÉMICOS ¿COPISTAS, ESCRIBAS COMPILADORES O ESCRITORES?

APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS ACADÉMICOS ¿COPISTAS, ESCRIBAS COMPILADORES O ESCRITORES?

En esta lectura Garrido nos comenta que eliminar todas las formas de competencia, pruebas y exámenes, incluidos los intentos de evaluar la “comprensión de la lectura” debido a que nos producen al instante de leer presión por el miedo de cometer alguna equivocación, por no aprender los detalles, debido a que al estar preocupados por dichos componentes recargaremos nuestra memoria de corto plazo, el leer es una travesía por lo que no debería de ser amenazada ni condecorada. Cuantas veces no pasamos por este caso donde por más que leíamos no rememorábamos alguna fecha histórica que creíamos vendría en el test hasta el punto de darnos por vencido, y como por arte de magia al estar desestresado, sin la presión de la prueba puesto que ya la habíamos concluido, tal vez sin triunfo, rememorábamos todo eso que creímos no conocer, o sea, la presión de una prueba redactada nos hizo caer en perspectiva de túnel o esas veces donde el profesor luego de concluir de leer textos nos hacia la fácil pregunta ¿qué entendiste? Y nuestra mente con trabajo y recordaba el titulo de esa lectura, cada una de estas veces nos preocupamos más por la evaluación de nuestra lectura que por la lectura misma.

Recordemos que una misma palabra puede tener diversos significados, y cuál de dichos emplearemos está enteramente referente al entorno que le estemos dando a la lectura o el dialogo que estemos oyendo, un caso muestra de es decir una vez que hablamos con un musico puesto que al nombrar el término nota la relacionará de manera directa con notas musicales, más, no obstante, si le comentamos esta misma palabra a un alumno preocupado de su calificación final le dará diferente sentido a la misma palabra, o sea, una vez que oímos o leemos le proveemos una visión que se apoya en situar por delante el sentido y el sentido “creamos un contexto” debido a que teniendo este tenemos la posibilidad de descartar palabras que nos resulten absurdas o incoherentes dentro del escrito.

La anticipación y la inferencia son mecanismos,que menciona Garrido, y no son más que capacidades que desarrollaremos al ser superiores lectores lo que lograremos practicando la lectura. Dichos mecanismos consisten en aprender a adelantarnos por lo cual estamos leyendo en voz alta o para nosotros, es mencionar, como buenos lectores poseemos que anticipar nuestra lectura para lograr conformar premisa sobre los vocablos que se avecinan, y si una de estas nos causa conflictos darle al cerebro el tempo suficiente para elegir de entre los diversos significados el más conveniente al entorno de la lectura, el cual cabe resaltar además se intuirá con base a esta antelación o sea inferiremos un viable escenario en el que adecuaremos la lectura, parecieran unas técnicas complejas de hacer y entender empero esto no es más que otra cosa que aprender a usar el procedimiento cientifico en nuestras propias lecturas mismas, puesto que adelantaremos palabras, con las cuales formaremos premisa, al seguir la lectura comprobaremos o refutaremos tal premisa y una vez concluido el procesó integraremos los resultados como entendimiento.

Según castelló son cuatro grandes fundandamentos de escritura que se busca adquirir;

• Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y pensamiento, esta competencia implica la escritura como una forma de aprendizaje, empesando del principio básico que escribimos para demostrar lo que sabemos o lo que aprendimos durante el proceso de investigación.

• Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de composición de textos académicos, esta competencia trata de que los estudiantes universitarios debemos conocer las exigencias cognitivas y afectivas de la escritura, pues escribir un texto academico es un proceso largo. El ejemplo más claro y básico de esto con nosotros mismos es cuando elaboramos un resumen de una lectura pues tenemos nuestra fuente, quizás subrayemos ideas principales las cuales funcionarían como las notas, posteriormente utlizaríamos estas notas para elaborar un escrito, el cual una vez trabajado y depurado entregaremos al público, nuestro profesor.

• Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos académicos, para esta competencia tenemos que recordar que un texto siempre es un dialogo, pues se escribe en respuesta a otros textos, esperando a su vez ser contestado por otro texto. Esta competencia está ligada a la primera mencionada puesto que el razonamiento creado va a ser por una sociedad cientifica especializada que luego de diálogos tendremos que edificar un escrito propio que represente nuestro nuevo entendimiento, como ocurre en un debate o con los alumnos de doctorado.

• Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia, catelló nos comenta que en esta competencia trata de aprender a exponer- explicar y argumentar nuestro texto academico, en caso de la exposición y la explicación se requiere integrar un numero variable de fuentes pero todas estas que sean a partr de un mismo eje el cual nos permitrá ordenar la información de manera clara y coherente, la argumentación nos exigirá por su lado que nuestras expresiones sean claras y que la idea que se maneja sea vista como de nosotros mismos, en la argumentación la voz del escritor debe hacerse notar de una manera íntegra con el coro de voces que lo discuten.

Los estudiantes universitarios solemos mostrar algunas dificultades prototipicas los alumnos universitarios mostramos varias problemas prototípicas que responden tanto al bagaje de entendimiento y la especificidad de los textos que se espera que desarrollemos.

Las dificultades más comunes son las siguentes:

• Desconocimiento de la naturaleza del proceso de composición escrita, dado que la mayoria de nosotros aprobamos nuestros estudios de secundaria con la idea de que los textos son para decir lo que sabemos, sin mejorar la capacidad antes mencionada.

• Desconocimiento de las características estructurales y funcionales de los textos académicos, este radica en el desconocimieno de las caract erístcas funcionales y estructurales de los exos académicos y de las estrategias para producirlos,

• Falta de familiaridad con las demandas y con los objetivos de las tareas de escritura, a esta dificultad se le atribuye a los cambios de las demandas y objetivos de las tareas al llegar a nivel universitario, venimos acostumbrados en su mayoria no darle la importancia a investigar mas de una fuente, no utilizar la escritura como fuente de aprendizaje y no tener dominio ni conocimiento de cada trabajo.

Con todo esto en el escrito de Castelló tenemos la posibilidad de deducir que varios de los fallos de escritura recaen en la carencia de averiguación, el poco desempeño de fuentes, puesto que como alumnos universitarios requerimos indagar de una forma más extensa a diferentes autores para lograr comprender y desarrollar un escrito académico, del mismo modo, sabemos que muchas de las competencias mencionadas, nos señalaron que para la optimización de estas se necesita leer de diversas fuentes con el objetivo de tener un entendimiento más extenso del asunto y poder dominarlo al punto de aprender sobre el escrito, además de poder tener una argumentación solida al instante de exponer nuestro escrito universitario, tomando en cuenta de este modo que esta es la Primordial finalidad de que a un grado universitario nos exijan más grandes fuentes al instante de desarrollar cualquier trabajo.

...