AUTOFORMACIÓN DOCENTE LA AUTOEVALUACIÓN EN EL MESCP

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

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LA AUTOEVALUACIÓN EN EL MESCP

Producto Académico Final presentado a la Universidad Pedagógica en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al certificado de Diplomado en Estrategias de Escritura Académica.

Participantes: Lic. Bonifacio Coria Gutiérrez

Tutora: MSc. Dalia María Rocha Narváez

Sucre, Bolivia

2017

1. INTRODUCCIÓN

La aplicación de la autoevaluación como uno de los tipos de evaluación en los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), ha generado diferentes repercusiones en los actores de la educación boliviana; al respecto, si planteamos ¿Qué incidencia tiene la autoevaluación en el desarrollo personal de los estudiantes? A estas alturas de su aplicación es necesario reflexionar nuevamente el sentido de la autoevaluación planteada desde MESCP. Asimismo, analizar en profundidad, cuáles son las dificultades y logros en su implementación. Pero a su vez, plantear líneas a seguir para mejorar su aplicación en su verdadera dimensión.

1. DESARROLLO

La autoevaluación surge por primera vez en el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) durante el desarrollo del Programa de Formación de Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM). Existen tres formas de evaluación: la evaluación del maestro a los estudiantes, la autoevaluación y la evaluación comunitaria. Además, la evaluación del desarrollo curricular es cualitativa y cuantitativa. La autoevaluación es un proceso de reflexión responsable que refleja la autopercepción y valoración del estudiante sobre el desarrollo de las cualidades, capacidades y potencialidades. Son lineamientos señalados por la Unidad de Formación Nro. 6 (Ministerio de Educación, 2013) como parte del desarrollo de uno de los elementos curriculares trascendentes como es la evaluación de los procesos educativos.

La autoevaluación se implementa en todos los procesos educativos y en todos los niveles del SEP. En el caso del nivel superior de formación de maestros, la Ley de Educación Nro. 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez” (Asamblea Plurinacional de Bolivia, 2010) en su Artículo 33 referido a los objetivos de la formación de maestros estable: formar profesionales críticos, reflexivos, autocríticos, entre otros. De la misma manera se establece desarrollar la formación integral de las personas, en este caso de las y los maestros.

La aplicación de la autoevaluación en las escuelas superiores de formación de maestros se maneja como una de las técnicas de consulta para la evaluación de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2013). Lo cual se lo realiza mediante la aplicación de instrumentos como: la Guía de Entrevista y Registro de Diálogo Oral. Ejercicio por el cual, la asignación del puntaje a la autoevaluación forma parte de las calificaciones de la evaluación integral de las cuatro dimensiones.

La implementación de la autoevaluación en los diferentes niveles del sistema educativo tuvo varias repercusiones. En el Subsistema de Educación Regular (SER), al principio cada maestro implementó la autoevaluación por su cuenta y como pudo, motivo por el cual han tropezado con muchas dificultades. La mayoría de los docentes aplicó directamente la Rejilla de Autoevaluación señalada en la UF mediante las fotocopias de las mismas (García & Venavides, 2014). Son pocos los maestros que implementaron el Cuaderno de Autoevaluación. En fin, hubieron varias dificultades respecto a la aplicación de la autoevaluación, especialmente al inicio del programa, posteriormente se han estandarizado algunos lineamientos.

En cuanto a los avances con la implementación de la autoevaluación, los estudiantes actúan con responsabilidad, confianza, puntualidad, respeto hacia sus semejantes, cambio de conducta ante los maestros, maestras y compañeros de curso, son reflexivos y críticos de sus propios conocimientos, participan en clases sin temor, entre otros (Delgado, Puente, Vilacita, & Flores, 2014). En términos generales, se puede mencionar los siguientes logros en los estudiantes del SER: toma de conciencia y cambio de actitud, capacidad de autorreflexión y autocrítica, fomenta la práctica de valores y compromiso con su proceso educativo (Beltran, Flores, & Mollo, 2014).

Sin embargo, mi persona como parte integrante del proceso de transformación educativa que vive el país puedo percibir aspectos relevantes del proceso de incorporación de la autoevaluación en el SEP. Como maestro participante de la 1ra. Fase de PROFOCOM, vi que es más interesante trabajar la autoevaluación con las niñas y niños de primaria. Como Facilitador y Coordinador del programa señalado, he podido ver que las y los maestros son los más reacios a la aplicación sensata y equilibrada de la autoevaluación.

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