Actividad 1 Profordems

ACTIVIDAD I

¿Cuales son los antecedentes de la RIEMS?

La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser

atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que

permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos

propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de

subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un

panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.

El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar

sus alcances.

Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un

espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben

permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios

superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida.

En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de

ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como

ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y

habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores

que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.

Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su potencial

será cada vez más un requisito para que los jóvenes logren obtener un empleo

razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral.

En términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del

adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS

constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los

desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad.

Esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y económica de

la EMS, requiere de una mayor valoración de este nivel educativo. Se debe

reconocer la importancia del papel que desempeñarán en el país los jóvenes que

obtengan el título de bachiller. Ello obliga a definir más claramente que hasta

ahora el perfil que estas personas deben reunir.

¿Que reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre EMS?

En 2004 el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET),

en su calidad de órgano técnico de la SEMS, realizó una reforma que busca

mejorar el desempeño de los planteles tecnológicos —reducir índices de deserción

y reprobación— mediante la aplicación de una nueva estructura curricular común a

todos los subsistemas que coordina, independientemente de su vocación, ya sea

agropecuaria, industrial o del mar.

La principal innovación de esta estructura es que no se requiere que los

estudiantes completen los cinco módulos de una misma carrera para obtener un

diploma de egreso. En vez de ello, se permite que cambien de especialidad

durante el curso de sus estudios, o que seleccionen módulos correspondientes a

distintas carreras de acuerdo a sus preferencias. Esta flexibilidad busca evitar la

deserción que provocan las exigencias de programas rígidos.

En otro frente, para atender la deserción, se redujo la carga del primer semestre

de todos los programas, con la intención de que los estudiantes realicen

actividades deportivas y otras extracurriculares que les permitan integrarse a sus

nuevos planteles.

La reforma del Bachillerato General de la Dirección General del Bachillerato se

aplicó en 2003-2004 en su fase piloto a 70 escuelas, y en ciclos posteriores a

todas las escuelas de la Dirección General. La reforma no contempla una nueva

estructura de planes de estudio, sino que preserva los tres componentes de los

programas anteriores —básico, propedéutico y formación para el trabajo— y una

estructura basada en un tronco común seguido por una especialidad, pero

actualiza sus contenidos y adopta nuevos enfoques de enseñanza centrados en el

aprendizaje.

El componente básico del currículo del Bachillerato General se refiere al conjunto

de habilidades, conocimientos y actitudes mínimos que todo estudiante del

subsistema debe adquirir. La reforma refuerza aspectos como el uso de las

tecnologías de la información

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