Actividad 6 Proforderms
Enviado por javiercastro • 18 de Junio de 2012 • 431 Palabras (2 Páginas) • 392 Visitas
LIBRO: “Calidad del aprendizaje universitario”
UNIDAD 3: Formular y clarificar los objetivos curriculares, pág. 55-77
AUTOR: John Biggs
EXTRACTO DE LA LECTURA:
Aunque universalmente, los profesores ‘enseñan a favor de la comprensión’, hay obstáculos institucionales que les impiden hacerlo así, sobre todo, aunque no sólo, en los currículos excesivamente minuciosos en contenido y en los sistemas de evaluación.
Los estudiantes tienen que comprender lo que les enseñamos en la medida en que un sector particular de su mundo ha cambiado y está ahora quedando bajo su control.
El objeto de la comprensión es el conocimiento. Es importante distinguir varios tipos. El conocimiento declarativo (proposional) se refiere al saber de cosas y, en los niveles superiores, se trata de la comprensión de teoría en abstracto; es independiente de la experiencia del aprendiz.
Las calificaciones definidas de manera cualitativa dicen a los estudiantes algo significativo. Una discusión sobre la calificación se convierte en un seminario sobre la naturaleza del aprendizaje del alumno y no una pelea degradante para arañar puntos.
LIBRO: “Calidad del aprendizaje universitario”
UNIDAD 4: Crear el marco para una enseñanza eficaz, pág. 79-97
AUTOR: John Biggs
EXTRACTO DE LA LECTURA:
La enseñanza eficaz implica maximizar las oportunidades para que los estudiantes se hagan con todo el conjunto de verbos necesario para alcanzar los resultados deseados.
La enseñanza tiene, por tanto, dos facetas: identificar y eliminar las características de nuestra enseñanza que fomentan el uso de los verbos sustitutos de bajo nivel y apoyar lo que pueda estimular a los estudiantes para que utilicen, en cambio, los verbos de alto nivel. Gran parte del problema del primer tipo radica en el área afectiva: motivación y clima de clase e institucional.
La motivación tiene dos sentidos: se refiere a la iniciación del aprendizaje y al mantenimiento de la participación en él. Para iniciar el aprendizaje, los estudiantes tienen que ver la relación entre el coste y el beneficio: que la participación activa tiene un valor evidente y que es probable que esa participación realice ese valor. Se confiere valor a una tarea por diversas razones: extrínsecas, cuando las consecuencias son deseables porque aportan algo que se desea o evitan algo que no se quiere; sociales, cuando el valor se deriva de lo que piensan otras personas importantes; de logro, cuando el valor refuerza al yo; intrínsecas, cuando ni siquiera pensamos de dónde procede el valor.
La calidad de la relación establecida entre el profesor y los estudiantes, o dentro de una institución, suele denominarse ‘clima’. El clima de la teoría X se basa en el supuesto de que no se puede confiar en los estudiantes y el clima de la teoría Y, en que sí se puede.
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