Actividad Integrado 1 Modulo 1

Fundamentación teórica:

Los contenidos estudiados durante esta primera unidad son referentes a la RIEMS,

• Antecedentes.

• Retos de la Educación Media Superior.

• Principios básicos que encausan la reforma.

• Marco curricular común.

En México se oficializa en 1993 la creación de el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC). El proyecto fue realizado conjuntamente por la Secretaría de Educación Pública y por la Secretaría de Trabajo y Prevención Social (EBNC).

En México también existieron Reformas las instituciones de la EMS y En años recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en:

• CONALEP

• Bachillerato Tecnológico

• Bachillerato General

• Bachillerato de la UNAM

• Bachillerato del IPN

Todas estas instituciones tienen puntos de convergencia en su sreformas

• Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias.

• Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas de un subsistema.

• Flexibilidad y enriquecimiento del currículo.

• Eliminación de secuencias de cursos rígidas.

• Énfasis en la transversalidad.

• Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje.

• Estrategias de enseñanza dinámicas.

• Programas de tutoría fortalecidos.

Retos de la EMS en México.

Tres son los retos que debe superar la reforma educativa en México:

1. Cobertura

Dadas las tendencias demográficas y educativas que se observan en el país, el crecimiento más notable del sistema educativo nacional durante los próximos años se localizará en el nivel medio superior. La cobertura de la EMS debe entenderse como el número de jóvenes que cursa el nivel en relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo.

2. Calidad.

La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propósitos que le corresponden. Es indispensable que los jóvenes permanezcan en la escuela, pero además es necesario que logren una sólida formación ética y cívica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirán en su vida adulta.

La calidad pasa también por la pertinencia. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para los estudiantes. Cuando los jóvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprenden en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. En todos los casos, lo deseable es que el aprendizaje se produzca en un contexto significativo para los jóvenes. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información a su disposición y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua.

Las instalaciones y el equipamiento adecuados también son factores imprescindibles en la búsqueda de la calidad, sobre todo en las opciones de formación técnica, en las que las funciones académicas están estrechamente vinculadas a la utilización de ciertos equipos. Cuando no se cuenta con equipos actualizados, la educación que reciben los alumnos difícilmente será pertinente.

3. Equidad

La educación desempeña un papel determinante en la construcción de un país más equitativo. Ha sido una de las vías de mayor eficacia para lograr la movilidad social. De ahí que en México resulta indispensable la atención de las grandes diferencias económicas y sociales que colocan en situación de desventaja a los más pobres en relación con los beneficios de la escuela. pertinente.

Principios básicos que guían la Reforma Integral de la EMS

• Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

Actualmente existen confluencias importantes entre subsistemas. Sin embargo subsiste una dispersión importante en los planes de estudio. Además, han proliferado las modalidades de ofertas no escolarizadas o mixtas, en ocasiones al margen de los principales subsistemas de la EMS. Cada institución ha realizado sus reformas y adecuaciones a sus programas de manera aislada, de tal forma que es difícil decir qué estudian y qué aprenden los estudiantes de EMS, pues todo depende de la escuela en la que hayan estudiado. Esta es una circunstancia que puede y debe ser superada.

La diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qué conducir a la dispersión

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