Actividades Para Empezar Bien El Dia De Preescolar

Actividades para empezar bien el día

Preescolar

 Lenguaje y comunicación

 Pensamiento matemático

Organicemos nuestra biblioteca de aula

Los alumnos clasifican los libros que integran su biblioteca de aula de acuerdo con criterios propios y descubren la función social de la lengua escrita.

¿Cómo se hace?

 El docente solicita a los alumnos que elijan los libros que más les agradan de su biblioteca de aula y cuestiona el porqué; algunos planteamientos pueden ser los siguientes:

 ¿De qué trata este cuento y por qué es tu favorito?

 ¿A quién de ustedes le agrada el mismo cuento?

 ¿Cuáles libros hablan sobre animales?

 ¿En cuántos libros aparecen familias o hablan sobre las familias?

Se clasifican los libros de acuerdo con los criterios que los alumnos propongan.

Qué se favorece en los alumnos:

 El intercambio de ideas, explicaciones y escuchar opiniones diferentes a las suyas.

 La clasificación del acervo bibliográfico de acuerdo con criterios propios de los alumnos, por ejemplo: libros para disfrutar; libros para imaginar; libros que nos hacen reír, etcétera.

 El descubrimiento de la función social de la lengua escrita como instrumento de comunicación.

Nuestro diccionario

La docente colecciona las palabras nuevas para los alumnos y generan un diccionario de aula.

¿Cómo se hace?

 La docente realiza la lectura diaria de un libro de la biblioteca escolar o de aula, durante la lectura rescata con los alumnos las palabras que desconocen.

 La docente se apoya en el diccionario para conocer la definición y significado de las palabras y lo comparte con el grupo.

 Los alumnos dictan o escriben las palabras desconocidas en tarjetas y las acompañan en la medida de lo posible con imágenes, dibujos o una breve descripción escrita de su definición o significado.

 Posteriormente agruparán, organizarán y clasificarán las tarjetas de las definiciones por diversos criterios, hasta llegar a hacerlo conforme al abecedario.

 Una variante para la actividad es buscar, a través de las TIC’s, el empleo del diccionario electrónico para investigar y comparar la definición o significado de las palabras.

Qué se favorece en los alumnos:

 Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.

Escuchemos relatos

Los niños centran su atención al escuchar las distintas narraciones en la compañía de amigos, docentes y compañeros de clase.

¿Cómo se hace?

 La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el material Un sillón para el rincón (Cd’s) de la biblioteca escolar, a manera de episodios.

 Al término de la escucha se proponen las siguientes tareas:

Animar a los niños a que expresen oralmente lo que les gustó o no del episodio. Se debe anotar las opiniones emitidas.

Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado.

Qué se favorece en los alumnos:

 La atenta escucha.

 La descripción de personajes o situaciones.

Miremos y narremos

La docente invita a los alumnos a narrar un cuento con apoyo de imágenes.

¿Cómo se hace?

 De manera previa, la docente prepara algunas láminas o imágenes que apoyarán en la narración de un cuento.

 La docente muestra a los alumnos las diferentes láminas y los invita a ordenarlas de manera secuenciada. Es importante generar la participación de los niños.

 Una vez que están ordenadas les propone narrar un cuento, ya sea individual o colectivamente, con ayuda de las imágenes.

 Es importante que la maestra constantemente cuestione a los alumnos con la intención de que su narración sea lo más detallada posible, con la inclusión de descripciones de objetos , personajes y lugares. Algunos planteamientos pueden ser:

• ¿Qué paso?, ¿qué viene después?, ¿puedes explicar cómo sucede?, ¿qué características tiene…? ¿Cómo es…? ¿En dónde sucedió?, etcétera.

Qué se favorece en los alumnos:

 Capacidades de observación y atención.

 Descripciones detalladas.

 Uso de vocabulario preciso.

 Ordenamiento verbal de las secuencias.

 Empleo de expresiones de tiempo.

Escuchamos y expresamos

El docente del grupo inicia la jornada de trabajo con la lectura en voz alta de una leyenda que seleccionó de manera previa.

¿Cómo se hace?

 Al inicio de la mañana, el docente les pregunta a los alumnos si saben qué es una leyenda y si conocen alguna. Después de escuchar sus comentarios, les explica las características de ese género literario.

 Invítelos a escuchar la lectura en voz alta de una leyenda que haya seleccionado previamente. Durante la lectura, gesticule y realice las expresiones corporales y las inflexiones de voz necesarias para lograr que los niños se interesen; asuma el papel de los personajes para que los alumnos disfruten el relato.

 Busque el momento más propicio para interrumpir una o dos veces la lectura y pregunte a los niños: ¿qué creen que paso?, ¿qué harían ustedes?, ¿cómo creen que termina la leyenda?

 Después de la lectura, plantee preguntas como las siguientes: ¿de qué trató la leyenda?, ¿quiénes eran los personajes?, ¿qué parte de la leyenda les causó miedo, tristeza, alegría?, ¿por qué?

Qué se favorece en los alumnos:

 La escucha atenta de la lectura de textos.

 Expresar qué sucesos les provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Las iniciales…

Establecer la correspondencia sonido-grafía y decodificar palabras sencillas, así como identificar a simple vista algunas palabras conocidas y utilizadas con frecuencia.

¿Cómo se hace?

• El maestro establece una rutina en la que cada día esté dedicado a las iniciales de un niño. Por ejemplo, el día de Rolando González, el maestro debe escribir las letras C y G en una cartulina o pizarrón.

 Durante todo el día los niños deberán estar pendientes de las palabras que

...