Análisis de “Lectura y Escritura en la Universidad”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS

“CONTABILIDAD”

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• ÁREA               : Comunicación Integral
• PROFESORA     : Mary Zapana Huamani
• TEMA                : Análisis  de “Lectura     y Escritura en la Universidad ”
• ALUNNO           : Pamela Laura Chuguario
• AULA                 : 1RO “C”
• FECHA                : Arequipa-10 de Abril de 2017

Análisis  de “Lectura y  Escritura en la Universidad”

Resumen :

Se conoce a esto, como una propuesta de re-enseñanza en la cual se  toma como base los puntos de grandes críticos como lo son Vygotsky, Leonitev, Bajtín y Bronckart y algunos otros más. 

Dentro del panorama complejo, el enfoque del interaccionismo socio-discursivo, cuyo objeto es la actividad de lenguaje en tanto actividad humana que mediante  la psicología y la lingüística confluyen en coincidencias epistemológicas entre las tesis del interaccionismo social de Vygotsky. Según Vygotsky cada acto de enseñar supone un re enseñanza que va produciendo una reestructuración en las capacidades  discursivo-textuales de cada agente, no se trata de enseñar lo no enseñado sino  de poder interactuar con personas que necesitan conocer los géneros textuales que circulan en el ámbito universitario para usarlos en el desarrollo de la carrera.

Según Bronckart (como opción teórica de origen Vygotskiano) la concepción de interaccionismo socio-discursivo  frente a la necesidad de unir objetos de enseñanza estos fueron sufriendo modificaciones considerando al texto como producto de la acción de lenguaje, puesto que la orientación  está dirigida a la práctica de lenguaje como una capacidad de desarrollar el autocontrol en los alumnos

Tratándose de introducir nociones nuevas que deberían unirse  a las nociones ya adquiridas por nosotros, en  esta posición se comprende que los tecnicismos solo serán útiles si son  incorporados como nuevas herramientas, re-enseñar consiste en re-conceptualizar las practicas ya conceptualizas por los universitarios. La enseñanza de la lengua  trata de afinar el análisis en la construcción y el efecto de las acciones de lenguaje para poder alcanzar un nivel en capacidades discursivas y textuales donde plante cuestiones de orden práctico, como:

• Automatizar determinados aspectos del  lenguaje ( fundamentado el cómo hacerlo)
• Reconocer el  tipo de relación entre el conocimiento lingüístico y las prácticas de lenguaje
• Definir y escoger por modelos textuales que desarrollan sus propias capacidades

Siendo una herramienta para la lengua la consigna de trabajo como texto de todos los niveles de enseñanza  cumple la función de  configurar acciones mentales, pero esta variación no consiste en dar o no contenidos sino de adaptarlos desde el desarrollo potencial  en búsquedas, a desarrollos próximos. La planificación de la consigna supone un plano teórico y práctico centrándose en cómo cambia la estructura de la actividad, pero si esta conduce una acción reduccionista o reproductora cosa que no es favorable  ya que no exigiría una actividad de reorganización semántica por lo tanto es necesario buscar la introducción de concepto enseñado de manera descontextualizada

El accionar  del lenguaje se realiza en lo dialógico  realizando la comunicación en los géneros cotidianos como en los secundarios iniciando el trayecto de re-enseñanza en una progresión de géneros  elegidos. La actividad de la lectura tiene un desarrollo más rápido que la actividad de la escritura lo que pone de manifiesto el análisis de la forma de los textos en dicha actividad, no produce un conocimiento y una  apropiación inmediata de la capacidad discursivo-textual ya que los mecanismos de textualizacion son decisiones y evaluaciones realizadas desde su forma. La concepción de lenguaje sustituye a la concepción como saber abstracto y ajeno dicho así como comportamiento que pero la práctica es la que pone la medida de  eficacia y coherencia de una propuesta didáctica y así entre los logros y obstáculos que se van presentando.

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