“Analizamos el movimiento de la Ilustración: el impulso de las revoluciones”

COMPETENCIA/CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE/ INSTRUMENTOS

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.

CAPACIDADES.

• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

• Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.

• Explica diferencias en su cuaderno de trabajo.
• Completa una ficha de análisis.
• Observa y describe imágenes.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS.

• Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

• Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.

• Completa una ficha de análisis.

M

ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES

RECURSOS

T

INICIO

Comienzo la sesión presentando la unidad. Por medio de un fraseo explica las competencias y capacidades para la cuarta unidad. Además, indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto sobre los dos principales legados de las revoluciones del siglo XVIII como son: la declaración universal de los derechos humanos y los principios democráticos.

Presento la situación significativa cerrando con la pregunta retadora:

• ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII?
• ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre los derechos humanos y los principios democráticos?

Luego, presento el título de la unidad: “Conocemos la influencia de los principios democráticos en el Mundo”. Explico los aprendizajes esperados de la sesión, señalando que revisarán diversas fuentes para interpretar las ideologías que impulsaron las revoluciones del siglo XVIII. Presento la situación significativa: Cuando denunciamos un acto que nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer, ¿qué principios nos impulsan?

Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados con la defensa de los derechos de la mujer, por ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. Complemento y anoto en la pizarra las ideas que expresan los estudiantes.

Pizarra

Aparato audiovisual

(TV.)

10´  

DESARROLLO

Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:

• ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
• ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”?

Explico que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo Régimen, pero surgen ideologías que van a impulsar movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante que en la sesión conozcan cuáles son esas ideologías. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y asigno a cada grupo un representante con su respectiva ideología.

Los estudiantes leen en grupo y analizan de su libro de Historia, Geografía y Economía 3 las ideologías de los siguientes representantes:

• GRUPO 1: Jacques Bossuet pág.37,fuente: “Política sacada de las Sagradas Escrituras”
• GRUPO 2:Thomas Hobbes pág. 36,fuente: “Levatián”
• GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu pág. 38, doc. 2 pág. 39: “El espíritu de las leyes” y “La Enciclopedia”
• GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El contrato social”
• GRUPO 5: Voltaire pág. 38, doc. 1 pág. 39: “Cartas filosóficas”
• GRUPO 6: Juan Bodin (Bodino) Fuente: http://www.ecured.cu/Juan_Bodin

Empiezo la sesión explicando a los estudiantes que existen muchas fuentes escritas que recogen los planteamientos de la ideología de la época, lo cual nos permite interpretar lo que acontecía en el siglo XVIII. Les invito a observar el video “Pensamiento de la Ilustración”(10 minutos).Una vez terminada la visualización, se promuevo un breve diálogo con los estudiantes acerca del video. A modo de conclusión, enfatizo que el movimiento de la Ilustración también abarcó los distintos campos de la ciencia, dando lugar a nuevas formas de pensamiento en los hombres y en consecuencia nuevas formas de entender la vida social. Luego, pido a los estudiantes organizar las ideologías que han analizado por medio de las fuentes revisadas. Asimismo, les invito a completar su trabajo en un cuadro.

Los estudiantes completan el siguiente cuadro:

Cuaderno de

aplicación

Cuaderno de

Trabajo

Texto escolar

100´

CIERRE

Los estudiantes socializan los cuadros interpretando los valores, ideologías y circunstancias en cada personaje trabajado. Les explico que podemos conocer la situación de la época a partir de lo que cada personaje ha escrito, lo que demuestra un pensamiento que responde a sus ideales y circunstancias de vida. Consolido la socialización señalando que:

[pic 1]

Luego, pido a los estudiantes copiar las siguientes preguntas en sus cuadernos:

A partir de los personajes revisados y las respectivas fuentes:

• ¿cómo defines el siglo XVIII?,
• ¿cuáles son las ideologías que se oponen al Antiguo Régimen y por qué? y
• ¿por qué los monarcas adoptan un gobierno despótico?

Los estudiantes de manera individual desarrollan las preguntas en sus cuadernos. En caso de faltar tiempo, las podrían trabajar como tarea.

10´