Aplicar en forma coherente el marco metodologico de la investigación edicativa acción

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              UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

    VICERRECTORADO ACADÉMICO

    CENTRO LOCAL MÉRIDA

    ÁREA COMPONENTE DOCENTE

TRABAJO PRÁCTICO:    objetivo 11.2 Aplicar en forma coherente los componentes de marco metodológico de la investigación- acción. Contenido.

ASIGNATURA: Investigación Educativa

CÓDIGO  DE ASIGNATURA: 578

CARRERA: 521

FECHA DE ENTREGA: 24/04/2021.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Alicia Carmiña Salinas Dugarte.

CÉDULA DE IDENTIDAD: 15.296.319

CENTRO LOCAL: Mérida

FIRMA DEL ESTUDIANTE  Alicia Salinas

E-mail: Salinasalicia2@gmail.com

           AliciaSalinas2012@hotmail.com

Número de teléfono móvil: 04247231386

LAPSO 2021-1

Aplicar en forma coherente organizada los postulados teóricos y los componentes de marco metodológicos de la investigación- acción en un posible problema de estudio en la escuela.

Contenidos:

• Caracterización y alcance de la investigación.

Tipo de alcance de la investigación:

En el momento de establecer límites para la investigación se deben tomar en consideración los siguientes elementos distintivos de la investigación-acción destacados por Mckerman (1999) en su interpretación de las contribuciones de Elliott:

• Examina problemas que resultan difíciles para los profesionales en ejercicio.
• Estos problemas se consideran resolubles.
• Estos problemas requieren una solución práctica.
• La investigación-acción deja en suspenso una definición acabada de la situación hasta que emprenda la investigación exploratoria.
• La meta es profundizar la comprensión del problema de investigador.
• La metodología del estudio  de casos en un intento por “contar una historia” cobre lo que está sucediendo y cómo los acontecimientos permanecen unidos.
• El estudio de casos se comunica desde el punto de vista de las perpetuaciones y las creencias de los que están presentes en el entorno: profesores, niños, etc.
• La investigación-acción utiliza el lenguaje del discurso cotidiano empleado por los participantes.
• La investigación-acción sólo se debe validar en un dialogo sin restricciones de los participantes.
• Debe hacer un flujo libre de información dentro de los grupos de apoyo y entre los actores en el proyecto (Markerman, 1999, p51).

Las características mencionadas facilitan la comprensión de esta modalidad de investigación y de su proceso, con ellas también es posible situar los alcances que tendrá el estudio. En la investigación-acción educativa la dimensión metodológica se orienta fundamentalmente por la naturaleza de la situación problema y por el propósito de comprender para transformar.

La investigación para resultar útil, a los profesores exige que estos comprueben en sus aulas sus implicaciones teóricas. Gran parte de la investigación educativa en razón de su fidelidad al paradigma psicoestadistico expresa sus hallazgos como generalizaciones que no pueden aspira a brindar orientación para la acción en ambientes específicos. Respalda más la práctica docente la investigación que o bien determina hipótesis que puedan ser comprobadas en las aulas o ilustra casos particulares que cabe contrastar con la experiencia… (S.R.Y.D.H en Stenhouse, 1998 p 27).

Sin pretender ser excluyentes de técnicas, fuentes y perspectivas. Metodológicas diversas, la decisión en este sentido debe tomarse primordialmente en función de:

• La naturaleza de estudio.
• Los niveles de análisis.
• El alcance de los resultados que se pretenden lograr.

Investigación en el aula, el énfasis se ubica en los procesos, la vivencia de los participantes, la situación-problema que se procura transformar, en virtud de lo cual será necesario elegir los métodos que permitan entender el fenómeno para lograr el cambio que se busca.

¿Cómo logramos la comprensión de fenómeno?, para ello es preciso que nos apoyemos en algunos elementos características del estudio de casos y su aplicación en la práctica educativa. El estudio de casos es una estrategia para el análisis de la realidad y se utiliza asociar firmemente la teoría y la práctica.

Una descripción intensiva, holística y un análisis de una entidad singular, un fenómeno o unidad social>> (Pérez, 1998 a, p.85). Por su carácter descriptivo y particular se fundamenta en el análisis inductivo de la información proveniente de múltiples fuentes. La función esencial del estudios de casos es la <<particularmente, no la generalización…Se destaca la unicidad…la finalidad primera es la comprensión>> (Stake, 1999, p 20).

En la práctica tienen una utilidad variable que abarca al contexto educativo en general, medio en el cual se utilizan por las comunidades de docentes como recurso para la discusión y la comparación.

Una concepción humanista de la educación y también desde enfoques socio crítico se reconoce la complejidad del fenómeno educativo, focalizando el estudio en aspecto prácticas y situaciones con acciones estratégicas y comunicación de los participantes, según los diferentes contextos (Martínez, 1998, cp. Pérez; 1998, p.91).

A partir de esta dimensión del diseño de la investigación es necesario delimitar su trayecto y repercusiones. Para ello se deben considerar las siguientes características que son específicos del estudio de casos (Prez, 1998).

1. Parcularista. Como se estudia un caso o un pequeño número de ellos, el estudio debe estar centrado en la situación- problema. Lo importante son los productos de investigación para dar solución al problema y no para una generalización de ellos.
2. Descriptivo. El informe de investigación debe ofrecer una amplia descripción que suministre al lector detalles de la situación del estudio y la resolución dada.
3. Heurístico. Los resultados del estudio de casos se constituyen en un referente para el lector, por cuanto le sirven de estímulo y son un medio para confirmación de convicciones, la reflexión y la auto-evolución.
4. Inductivo. La comprensión del fenómeno se obtiene a partir del estudio del fenómeno mismo. Es él que marea la evolución de la investigación y los resultados son aplicables al contexto donde se produce.

• Función de la participación en la resolución del problema de estudio.

Los participantes en la investigación.

En la investigación – acción educativa, los miembros de equipo de investigación cumplen roles variables de acuerdo a la situación problema, el alcance del estudio, las fases aplicaciones que se aspiran realizar.

El rol de docente responsable de la investigación, viene pactado por su condición de docente – investigador. Funciones que le hacen, por una parte, agente del proceso educativo, conocedor director de la situación por cuanto la vivencia y el miembro de contexto en el cual se genera el problema. Finalmente, lo ubica como participante, en tanto observador, escucha e interprete.

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