Argumentación como construcción intelectual del alumno.

Argumentación como construcción intelectual del alumno.

Aspectos que posibilitan esta construcción: por un lado, las actividades que posibilitan esa construcción y, por otro, la gestión de la clase.

Que las preguntas tengan sentido para la construcción de nuevos aprendizajes. La producción de argumentos está ligada a la construcción de aprendizajes.

Diferenciar lo ya sabido de lo que se está aprendiendo.

Es necesario que previamente haya explicitación oral y escrita del conocimiento para que luego lo puedan usar en la argumentación. Descontextualización del conocimiento para que esté disponible.

Poner el acento en un tipo de práctica que no es la habitual en las clases. Es necesario que el docente la viva en el espacio del Encuentro de Núcleo.

Trabajar la calidad de las afirmaciones que hacen los chicos. Qué aceptar como argumentos.

Pasar paulatinamente de los argumentos empíricos a los intelectuales.

Trabajar a priori qué argumentación estamos esperando y cómo hacer para que los chicos lleguen a producirla. El trabajo intelectual de los chicos es mirar otras relaciones, otras maneras de mirar, otras formas de hacer.

Promover que se produzcan variedad de argumentos para no caer en la mecanización.

Resolver las actividades, pensar posibles argumentos antes del EN para tener previsto lo que puede ocurrir con los docentes.

Qué entendemos por argumentación y qué recomendaciones hacemos para el EN.

Pensar otros argumentos para discutir (casos) con los maestros en el EN. Es una manera de enriquecer la discusión. Esos argumentos pueden ser los que esperamos que aparezcan en esa actividad.

El conocimiento se valida en el grupo, a través de las interacciones que se producen en la clase.

 El registro de las argumentaciones con las palabras de los chicos es un punto a tener en cuenta con los docentes. No pasar muy rápidamente de conclusiones particulares a conclusiones más generales, en una misma clase.

La construcción del conocimiento necesita del tiempo adecuado, es necesario considerar lo que es valioso como formación matemática. Hay que dar tiempo a la profundización, para poder establecer relaciones con otros conocimientos.

La red de relaciones entre los conocimientos que se van aprendiendo ayuda a ir recuperando los conocimientos anteriores y, a la vez, seguir avanzando.

Las argumentaciones tienen que ser coherentes con las actividades desarrolladas en la secuencia.

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