CAACITACION

En este mundo versátil, cambiante, donde las exigencias aunadas a la competitividad aumentan con el pasar del tiempo, no hay lugar para la obsolescencia, de allí que se hace necesario, mantener un estado constante de capacitación dirigidos al personal, indistintamente en las áreas donde se desempeñan dentro de las instituciones públicas o privadas.

En Educación se hacen aún más evidentes estas necesidades de capacitación porque los docentes deben poner mucho interés en hacer más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que de ellos depende no solo su formación propia sino también la de cada uno de los estudiantes que pasan por las aulas de clase.

Para que se pueda facilitar la calidad educativa (fin clave de la educación} el personal de las escuelas debe estar preparado y capacitado debido a que la educación es una delicada labor, “es la base para el desarrollo sostenible. La educación de calidad no solo contribuye a mejorar la salud y las condiciones de vida futuras…” (Turner, 2014)

Concretamente se puede inferir que la Educación es la llave de la comprensión, pues construir la sociedad del conocimiento es la tarea más urgente que una sociedad tiene entre manos.

En este sentido, la educación está declarada por la Organización de las Naciones Unidades como derecho universal pero existe una minoría cuya participación en los distintos países del mundo se ha visto mermada. Dicha minoría la constituyen las personas con diversidad funcional auditiva.

Desde la época de antaño las personas sordas han sido ignoradas, echadas a un lado por la gran mayoría de la población oyente, como si no pertenecieran al mismo mundo, como si no se tratará de personas; mucho menos se pensaba en su educación formal.

Mientras en algunos países europeos como Italia eran, las personas sordas eran discriminadas otras fueron consideradas una divinidad en países como Egipto durante la primera mitad del siglo XIX.

En las escuelas los niños sordos eran señalados al régimen ya que eran considerados “ineducables” debido a su discapacidad y eran tomados por el régimen para exterminarlos, casi dos mil personas fueron asesinadas en cámaras de gas o con algún otro medio químico. (Benvenuto, 2009).

En 1880 se prohíbe en las escuelas de los todos los países europeos el uso de leguas gestuales, por los que su métodos de enseñanzas estaban principalmente orientados a las corrientes oralitas (se buscaba que el sordo se comunicara a través de sonidos en lugar de gestos). En relación a la decisión anterior se refine:

“..la fantasiosa lengua de señas exalta los sentidos y fomenta las pasiones, mientras que el habla eleva la mente de modo mucho más natural, con calma y verdad, y evita el peligro de exagerar el sentimiento expresado y de provocar peligrosas impresiones mentales... “(Oviedo, 2006:3)

Contrariamente En Estados Unidos seguía siendo legal la lengua de señas en las escuelas aunque no se le daba prioridad sobre los métodos oralistas no representaba una ilegalidad.

En la actualidad tanto en las escuelas Europeas de América del Norte combinan en sus distintos sistemas educativos métodos oralitas y Lengua de Señas como recursos para facilitar el proceso de aprendizaje, con ayudas de auxiliares auditivos o procedimientos quirúrgicos dependiendo de tipo de pérdida auditiva.

Hasta fines del siglo XIX, existían dos corrientes referentes a los sordos y la lengua de señas; el discurso de la deficiencia biológica, de la falta el cual se centraba en la falla del oído y por consecuencia la enseñanza del lenguaje oral y una corriente centrada en la lengua de señas y la cultura sorda, refería una visión socioantropológica. (De Ávila, 2014:14)

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