COMO MEJORAR LA EVALUACION EN EL AULA CAP2

CAPÍTULO 2

¿QUÉ APRENDIZAJES PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN QUE PROPONEMOS A NUESTROS ESTUDIANTES?

Introducción

Los docentes querríamos que nuestros estudiantes se motiven con el aprendizaje y con todo aquello que intentamos enseñarles, que no se limiten a memorizar, sino que los entiendan y sean capaces de reflexionar críticamente. Que tengan facilidad de acceder a saberes que les permitan comprender mejor la sociedad, contribuir a la formación de ciudadanos reflexivos y creativos. Sin embargo esos propósitos son escurridizos, difíciles de lograr en la práctica, pues tendemos a destinar la mayor parte del tiempo a hablar a nuestros estudiantes sobre los temas del programa, el relacionamiento que logramos entre los estudiantes y el contenido que enseñamos suele ser más bien superficial, que puede recordar y repetir en forma aislada para responder preguntas muy concretas. Muy pocos logran construir una conceptualización, desarrollar una reflexión, solo llegamos a motivar unos pocos estudiantes, los más predispuestos al trabajo intelectual, pero la mayoría intentan cumplir mínimamente.

Por diversas causas de índole social y cultural vinculadas con los nuevos medios y dispositivos de comunicación la disciplina para el trabajo escolar está por debajo que algunas décadas atrás. Este fenómeno se produce, con algunos matices, en primaria y secundaria. Los niños más chicos suelen estar más predispuestos, los adolescentes suelen ser más difíciles de motivar. Los docentes en general nos sentimos insatisfechos con nosotros mismos y con nuestro trabajo.

“La evaluación cumple un rol muy importante dentro del proceso de enseñar y aprender y el uso apropiado de la información que de ella se deriva es fundamental para la mejora de los aprendizajes. El propio desarrollo de la enseñanza necesita de la evaluación formativa”.

Si las actividades de evaluación que realizan nuestros estudiantes están enfocadas principalmente en la memorización y la aplicación rutinaria de ciertos conocimientos abstractos, difícilmente estaremos formando estudiantes y ciudadanos reflexivos y críticos.

1. Conceptos clave para el análisis de actividades de evaluación.

Propuesta.-  Es una actividad o varias que conforman una instancia de evaluación como, prueba, examen, escrito, parcial, o de evaluación formativa  como un taller.

Actividad.- constituye una unidad en sí misma y normalmente contiene dos tipos de elementos principales consigna que es la expresión de lo que se espera que el estudiante elabore,  y enunciado que incluye una expresión que le solicita al estudiante hacer una tarea. Información / situación en donde el estudiante debe leer, comprender y utilizar la información.  

Una primera forma de aproximarse a la revisión de las prácticas de evaluación consiste en analizar las actividades que proponemos ¿Qué necesita pensar y hacer el estudiante para producir o construir lo que le pide la consigna que le hemos planteado? Esta pregunta le indica al estudiante que es lo que se espera que haga, para realizar estas actividades el estudiante debe leer información fundamental, leer con atención, seleccionar los datos adecuados y enfocarse en realizar lo que se solicita en las consignas. Es importante tomar en cuenta el “requerimiento cognitivo”, es decir, el grado de complejidad de los procesos de pensamiento, (reflexiones y razonamientos) que el estudiante debe realizar para resolverlas.

2.- caracterización de las actividades de evaluación según el formato de respuesta requerido.

Toda actividad de evaluación incluye una consigna o enunciado que le solicita al estudiante una respuesta, un resultado, una producción o un desempeño,  esta puede hacerse entre tareas de repuesta cerrada y tareas de respuesta construida, en la primera se dan preguntas de opción múltiple y en la segunda el estudiante debe redactar una respuesta breve cuyo contenido esta predefinido. Es importante notar que no existe correlación estricta entre respuesta construida y abierta.

Las tareas de respuesta cerrada tienen una ventaja para el docente, pueden ser corregidas de forma rápida a diferencia a las de respuesta abierta.  Las tareas de respuesta construida tienen como ventaja  que requieren que el estudiante elabore una producción. Es bastante común que las consignas o enunciados tengan debilidades en su formulación, a las que es preciso prestar atención. Muchas veces los docentes damos por sentado, sin explicarlo, muchos aspectos de lo que esperamos de los estudiantes al realizar la actividad.  

3.- Información y situaciones involucradas en las actividades de evaluación.

Nos enfocaremos en el tipo de información y situaciones que ponen ante los estudiantes y que estos deben procesar, buena parte de las actividades de evaluación incluyen información que el estudiante debe leer, analizar y comprender, el estudiante debe analizar para construir su respuesta. En general la presencia de información implica un desafío mayor para el estudiante y el exceso de esta puede ser contraproducente y llegar a confundirlo. La capacidad de lectura  para comprender la situación es parte esencial del aprendizaje de la disciplina, en todas las disciplinas el aprendizaje requiere de un nivel de lectura aceptable. La lectura es una habilidad transversal, lo mismo ocurre con la escritura. Cada disciplina tiene sus propios estilos, tipos de textos y formas específicas de lectura y escritura. Toda actividad de evaluación que incluya información a procesar, implica la existencia de un conjunto de elementos que constituyen una situación, es relevante identificar cuatro principales tipos de situaciones o contextos:

...