CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA ¿CÓMO ENSEÑAR LO QUE SE HA DE CONSTRUIR?

CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA ¿CÓMO ENSEÑAR LO QUE SE HA DE CONSTRUIR?

EN LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA EN LAS ÚLTIMOS TIEMPOS LAS RELACIONES ENTRE LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN HAN SIDO INTENSAS Y COMPLEJAS, HABIEDO PERIODOS REPRESENTADOS POR EL CONOCIMIENTO DE QUE LA PSICOLOGIA PERMITE BASAR CIENTIFICAMENTE LA EDUCACIÓN. AL MISMO TIEMPO SE ENCUENTRAN MOMENTOS NEGATIVOS, DE CRISIS, EN LA QUE LA IDEA PRINCIPAL SE ORIENTA A UNA FALTA DE ENTENDIMIENTO ENTRE LA OPINIÓN QUE TIENE LA PSICOLOGIA Y LAS NECESIDADES DE LA EDUCACIÓN. ENTRE LOS DIVERSOS FACTORES QUE ESTÁN PROBABLEMENTE EN EL ORIGEN DEL CARÁCTER UN TANTO INCOMPRENSIBLE Y SOBRE TODO INESTABLE DE LAS RELACIONES ENTRE LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN EN LO CUAL SOBRE SALE UNO QUE TIENE MAYOR IMPORTANCIA, EN LA QUE SE MENCIONA LA CLARA DESIGUALDAD QUE EXISTE ENTRE EL TIPO Y LA NATURALEZA DE LOS CONOCIMIENTOS QUE ACOSTUMBRA SOLICITAR A LA PSICOLOGÍA DESDE EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y, EL TIPO DE NATURALEZA DE LOS CONOCIMIENTOS QUE RAZONABLE Y HONESTAMENTE PUEDE OFRECER LA PSICOLOGÍA ANTE TALES DEMANDAS.

LOS PROFESORES Y LOS RESPONSABLES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA ESPERAN ENCONTRAR EN LA PSICOLOGÍA UN MARCO DE DIFERENCIA GENERAL QUE LOS DIRIJA Y LES GUIE EN SU ACTIVIDAD. EN ESTA UNIÓN, LA PSICOLOGÍA PUEDE AYUDAR CON DIFERENTES CONOCIMIENTOS ACERTADOS SOBRE UN ASPECTO O FACTOR INVOLUCRADOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS. PERO LO QUE TODAVÍA NO PUEDE PROPONER ES UN CONJUNTO DE IDEAS QUE PUEDAN EXPLICAR.

ANTE ESTOS PROBLEMAS SE PRESENTAN ALGUNAS SUGERENCIAS PRESENTES EN LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN EN LOS ÚLTIMOS TIEMPOS: RENUNCIAR A SATISFACER LAS ALTAS POSIBILIDADES QUE SE SIGUEN TENIENDO EN LA EDUCACIÓN EN CUANTO A LAS APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA, RENUNCIAR TEMPORALMENTE A ESTAS POSIBILIDADES MENCIONANDO LA INMADUREZ DE LA PSICOLOGÍA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA Y LIMITARSE A LAS APORTACIONES ESPECÍFICAS.

“EL CONSTRUCTIVISMO: ¿UN MARCO PSICOLÓGICO GLOBAL DE REFERENCIA PARA LA EDUCACIÓN ESCOLAR?

EN ESTE MARCO PSICOLÓGICO SE MENCIONAN ALGUNOS ARGUMENTOS PRINCIPALES. LOS CUALES SE REFIEREN A LA COINCIDENCIA GRADUAL VISTA DESDE HACE MUCHO TIEMPO ENTORNO A PRINCIPIOS EXPLICATIVOS SOBRE EL APRENDIZAJE EN GENERAL Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR EN PARTICULAR. EL PRINCIPIO EXPLICITO MAS AMPLIO COMPARTIDO ES EL QUE SE REFIERE A LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDISAJES ESCOLARES Y LA ENSEÑANAZA COMO UNA AYUDA EN ESTE PROCESO DE CONSTRUCCIÓN POR TAL MOTIVO SE EMPLEA EL TEMINO “CONSTRUCTIVISMO” QUE SE UTILIZA A MENUDO PARA REFERIRSE A ESTA CONVERGENCIA.

EL PRIMER ARGUMENTO: ES QUE LA CONVERGENCIA EN BASE A LOS PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO OFRECE UNA OPORTUNIDAD PARA TRATAR EL TEMA DE LAS RELACIONES ENTRE EL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO, LA TEORIA Y LA PRACTICA EDUCAVA.

EL SEGUNDO ARGUMENTO: EXISTEN RIESGOS CONSIDERABLES POR EJEMPLO, RIEGO DE PROTEGER DE UNA MANERA MODERADA OCULTA, SELECCIONANDO TEORIAS O ENFOQUES DISTINTOS, RIESGO DE SEPARAR LOS ELEMENTOS SELECCIONADOS DEL ENTORNO, METODOLOGÍCO Y CONCEPTUAL EN EL QUE HAN SIDO ELABORADOS, RIESGO DE OLVIDAR LOS ESPACIOS GRANDES QUE TODAVIA SE ENCUENTRAN EN CUANTO A LA COMPRENSIÓN DE COMO LOS ALUMNOS CONSTRUYEN SU CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA.

EL TERCER ARGUMENTO: SI SE AGREGAN UNA SERIE DE PRECAUCIONES QUE TIENEN SU ORIGEN EN UNA REFLEXIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN EN UNA NEGACIÓN TOTAL DEL REDUCCIONISMO PSICOLÓGICO COMO MANERA DE ENTENDER LAS RELACIONES ENTRE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN, HASTA ENTONCES SERA POSIBLE EVITAR LOS RIESGOS MENCIONADOS.

EL CUARTO ARGUMENTO: LAS VENTAJAS DE DISPONER UN MARCO PSICOLÓGICO GENERAL DE REFERENCIA PARA LA EDUCACIÓN ESCOLAR NO SON ÚNICAMENTE DE ORDEN PRÁCTICO O APLICADO.

CONSTRUCTIVISMO Y CURRICULUM ESCOLAR: REFLEXIONES SOBRE UN CASO CONCRETO

DESPUES DE HABER HECHO MENCION DE UNA MANERA GENERAL DE LOS

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