Calidad De La Enseñanza Y Calidad En La Aplicacion

• La mayoría de los planes dejan un margen considerable a la interpretación del profesor.

• El síndrome del “no inventado aquí” adopta muchas formas, desde ignorar hasta socavarlo, dando a entender a los alumnos que sencillamente no vale la pena perseguir los objetivos formulados.

• El grado de la aplicación “fiel” de un plan dependerá también de la naturaleza de la materia y del nivel del currículo.

• La planificación no resuelve el problema de la aplicación, su función es más bien poner en claro lo que los profesores deberían tratar de lograr con los alumnos e identificar las estrategias que han de emplearse al efecto.

• Para que le profesor aplique eficazmente el currículo tiene que saber lo que el alumno en realidad sabe, así como poseer capacidad para concebir las situaciones apropiadas de aprendizaje a la luz de ese conocimiento y destreza para aprovecharlas de tal modo que se haga realidad su aptitud de promoción del aprendizaje.

• Bloom sostiene que las dos series relevantes de factores son los comportamientos cognitivos y las características afectivas que se muestran al principio. Como gran parte de la enseñanza es acumulativa, cabe a menudo evaluar el aprendizaje previo mediante un breve repaso preliminar.

• La aplicación del currículo atañe tanto a lo que el docente hace como, más significativamente, a lo que permite hacer a sus alumnos.

• En medida creciente se advertirá que la calidad de las experiencias de aprendizaje del alumno refleja la capacidad del profesor para seleccionar y asignar tareas apropiadas que se correspondan con la capacidad del alumno.

• La calidad de la correspondencia de una tarea con un alumno reflejaba dos factores: la destreza del profesor en el diagnostico de las dificultades de aprendizaje de un alumno y su capacidad para diseñar tareas que realmente planteasen las demandas proclamadas.

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