Características Generales De Las Ideas De Los Niños

*enfoque limitado: la propensión de los niños al interpretar los fenómenos en relación con sus propiedades o cualidades absolutas adscritas a los objetos, en vez de hacerlo con respecto a la interacción de los elementos de un sistema, aparece asociada a esta tendencia.

*enfoque centrado en cambio: esto indica que tienden a encontrarse en los estados de transición de un sistema más que en los de equilibrio al razonar sobre el comportamiento de los fluidos, los niños tienden a considerar que la presión actúa únicamente en las situaciones de equilibrio.

*razonamiento causal lineal: esta tendencia a pesar de las explicaciones en relación con las direcciones preferidas de hechos indica que los alumnos puedan encontrar problemas a la hora de tener cuenta la simetría de las interacciones entre sistemas.

*conceptos indiferenciados: se trata de nociones claramente diferenciadas desde un punto de vista científico no obstante los alumnos no vean la necesidad de efectuar tales distinciones cuando interpretan los hechos.

*dependencia del contexto: efectivamente, uno de los problemas que surgen al investigar las ideas de los niños consiste en descubrir modos de comprobar el pensamiento que nos permite separar la categoría de las respuestas que nos dan.

*concepciones predominantes: esta idea basada en la percepción no solo para describir el movimiento de los líquidos, sino incluso para proporcionar la fuerza motriz de las partículas de los gases.

*desarrollo de las concepciones: hemos visto la explicación del movimiento como fuerza inherente al objeto, como la teoría del ímpetu, que afirmaba que el movimiento implica una causa y que esta puede localizarse en el mínimo cuerpo en movimiento.

*cambio conceptual: la excepción se produce cuando el aprendiz es incapaz de interpretar una situación de forma coherente este puede hacer interpretaciones alternativas, posiblemente conflictivas.

*la planificación del currículo:

- dar a los alumnos ocasiones para que pongan de manifiesto su propias ideas.

- introducir hechos diserepantes, la observación de un echo inesperado puede estimular a que los alumnos piensen sobre una situación.

- planteamiento socrático de preguntas cuando las ideas de los alumnos son incoherentes y sin relación unas con otras.

- estimular la formación de un conjunto de esquemas conceptuales si los alumnos han de dar sentido a las cosas por sí mismo deben de estar activamente implicados en la reflexión de su propio pensamiento.

- practicar el empleo de las ideas de un conjunto de situaciones el problema de la generalización es importante y hace falta proporcionar oportunidades para estimular su empleo.

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