Competencias En Educacion

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http://ries.universia.net Núm. 5 Vol. ii 2011

Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones

para el currículo y el trabajo en el aula

Ángel Díaz-Barriga

Resumen

Una ola mundial acompaña las reformas educativas de segunda generación en las políticas de calidad:

el enfoque por competencias. Esta propuesta educativa es bastante reciente en el terreno de

la educación. Se trata de la aplicación de un enfoque que se presenta como novedoso para resolver

problemas muy antiguos de la educación, y que en ocasiones parece improvisado.

En el corto tiempo que este enfoque tiene en la educación sobresalen dos temas que conviene examinar:

por una parte el tema competencias reivindica una lucha centenaria en el terreno educativo:

eliminar el enciclopedismo en la práctica escolar, evitar que el sentido de lo que se enseña en la

escuela sea la escuela misma, y por ello reconoce la necesidad de que el trabajo escolar se oriente a

resolver problemas del entorno que vive cada sujeto, es decir, a desarrollar competencias. Por otro

lado, es importante reconocer las diferentes escuelas de pensamiento que subyacen en la construcción

de la propuesta de competencias, pues unas reivindican productos como el enfoque laboral o el

modelo conductual, mientras que otras apuntan a reconocer que una competencia es un desarrollo,

un proceso, una cualidad, con desarrollos efectuados desde el socioconstructivismo y el pensamiento

pedagógico-didáctico. Este reconocimiento tiene implicaciones en quienes formulan las propuestas

curriculares, pero también tiene amplia significación en la manera en que los docentes puedan interpretar

lo que realizan en el salón de clases. La tensión entre saberes y resolución de problemas,

entre calificaciones o expresiones procesuales del avance del estudiante, son otra manifestación de

las diversas interpretaciones que subyacen en esta discusión.

En este ensayo se realiza una disección de este conjunto de temas para permitir a diseñadores curriculares

y docentes contar con una perspectiva amplia y fundamentada sobre el enfoque de competencias.

Palabras clave: educación, competencias, currículo, corrientes de pensamiento, enfoques.

Ángel Díaz-Barriga

Doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de

México (unam); Doctor Honoris Causa por la Universidad Nacional Lomas de Zamora, Buenos Aires,

Argentina, y por la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. Investigador emérito adscrito al Instituto

de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE), unam. Temas de investigación:

didáctica, currículo, evaluación y análisis de políticas educativas.

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http://ries.universia.net Núm. 5 Vol. ii 2011

Competencias en educación...

Ángel Díaz-Barriga / pp. 3-24

Recepción: 15/7/11. Aprobación: 22/8/11.

Competências em educação. Correntes de pensamento e implicações para o currículo

e o trabalho no sala-de-aula

Resumo

Uma onda mundial acompanha as reformas educativas de segunda geração nas políticas de qualidade:

o enfoque por competências. Esta proposta educativa é bastante recente no terreno da educação.

Trata-se da aplicação de um enfoque que se apresenta como uma novidade para resolver problemas

muito antigos da educação, e que em ocasiões parece improvisado.

No pouco tempo que este enfoque tem no campo da educação destacam-se dois temas que convêm examinar:

por uma parte a questão das competências reivindica uma luta centenária na arena educativa: eliminar

o enciclopedismo da prática escolar, evitar que o sentido do que se ensina na escola seja a escola mesma,

e por isso reconhece a necessidade de que o trabalho escolar se oriente a resolver problemas do entorno de

cada sujeito, quer dizer, a desenvolver competências. Por outro lado, é importante reconhecer as diferentes

escolas de pensamento que subjazem na construção da proposta de competências, pois umas reivindicam

produtos, como o enfoque trabalhista ou o modelo condutual, enquanto outras visam reconhecer que

uma competência é um desenvolvimento, um processo, uma qualidade, com desenvolvimentos efetuados

do socioconstrutivismo e o pensamento pedagógico-didático. Este reconhecimento tem implicações em

quem formula as propostas curriculares, mas também tem ampla significação na forma em que os docentes

possam interpretar o que realizam na sala-de-aula. A tensão entre o saber e a resolução de problemas,

entre qualificações ou expressões processuais do avanço do estudante são outra manifestação das diversas

interpretações que subjazem nesta discussão. Neste ensaio se realiza uma análise deste conjunto de temas

para permitir que os geradores de currículos e os docentes tenham uma perspectiva ampla e fundamentada

sobre o enfoque de competências.

Palavras chave: educação, competências, currículo, correntes de pensamento, enfoque.

Competencies in Education: Schools of Thought and Implications for Curricula

and Work in the Classroom

Abstract

A global wave has followed second-generation educational reforms in policies of quality: the competencies

approach. This model is quite recent in the field of education, and is novel approach applied

to solve long-standing problems in education, which sometimes comes across as improvised.

Two topics are noteworthy in the short time this approach has been used in education. On the one hand,

the subject of competencies vindicates a centuries-old struggle in the educational terrain: to eliminate encyclopedic

learning in school practice; to avoid the sense that what is taught in school is school itself, thereby

recognizing the need for school work to be geared towards solving problems related to the surroundings

experienced by each subject–in other words, to develop competencies. On the other hand, it is important to

recognize the different schools of thought that underlie the competencies approach, for some vindicate a focus

on the workplace or the behaviorist model, for example, whereas others shift towards the recognition of a

competency as a progress, process, quality, with developments effected from constructivism and pedagogicaldidactic

thought. This recognition has implications for structuring curricula, but it also widely significant for

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