Curriculo

1.- EL CONTEXTO Y ENFOQUES CURRICULARES EN EL SIGLO XXI

En desarrollo del planteamiento relacionado con el contexto y enfoques curriculares en la

educación del siglo XXI, se describen de manera breve las concepciones y características

que identifican el paradigma de sociedad del conocimiento y los modelos de educación y

currículo. En éste ámbito de concepciones societarias y de globalización, se busca configurar

e identificar los principios y procesos que dan origen a nuevos ejes de construcción curricular

relacionados con competencias informáticas, innovadoras, interactivas, internacionales e

informacionales, desde un contexto de tendencias educativas y curriculares relacionadas con

la atención a la diversidad sociocultural, el énfasis en lo multidisciplinario, el interculturalismo,

la pedagogía del ocio y el tiempo libre, la educación para la vida, la educación por

competencias, y el currículo flexible y pertinente.

Los paradigmas de sociedad y los cambios tecnológicos en los últimos quinientos años han

sido resultado del desarrollo de etapas y ciclos basados en tipos de tecnologías que

modelaron los procesos sociales. Actualmente hay una irrupción de nuevas tecnologías que

están cambiando la base productiva y que se están generalizando hacia todos los sectores

cambiando las formas en la cuales se producía, consumía, vivía, transportaba,

comercializaba, convivía, etc. En éste contexto la microelectrónica y la informática se

constituyen en los sectores impulsores de la economía y se conforman como creaciones

destructivas (Schumpeter). Sin embargo ésta nueva revolución marcada por la informática

(digital=en red=global=lenguaje global) se expande a toda la estructura socio-productiva.

Rama (2009) 1 al abordar la sociedad de conocimiento considera que ésta se configura desde

el uso intensivo de conocimientos para generar riqueza a través de la innovación, mediante la

innovación de la división internacional del trabajo asociada a tijeras de precios derivadas de la

densidad tecnológica de la producción y la propiedad intelectual en un ámbito de

mercantilización del conocimiento que lleva a los países buscar especializarse en la

producción y apropiación de nuevos saberes protegidos por una ampliación del derecho

intelectual. El conocimiento entonces se convierte en factor motriz de la nueva economía y

cambia el rol del capital y del trabajo, en consecuencia la reproducción del capital no se basa

en aumentar mano de obra y capital, sino en aumento de productividad, sustitución de

factores y expansión galáctica de saberes derivados de las inversiones económicas, lo que

produce que los conocimientos se tornen obsoletos periódicamente.

Este avance indetenible hacia sociedades del conocimiento en un proceso de sustitución del

empleo por procesos de automatización que generan el empleo de trabajadores simbólicos,

origina un cambio de los mercados laborales asociados a las densidades tecnológicas y

nuevas demandas de competencias específicas y generales, a su vez se incrementa la

diferencia de productividad asociada a educación, llevando a escala global la competencia de

los sistemas de enseñanza e innovación mas no las economías.

En la sociedad del conocimiento la educación circula de manera permanente en un nuevo

triangulo invertido de matrícula escolar en donde la competencia por el trabajo y la

actualización de capacidades y habilidades llevan al estudiante trabajador a requerir

formación en competencia laboral a costa de un sacrificio en las rentas salariales. Se

incrementa la demanda de educación no presencial en un entorno de restricción en los

1 Rama Claudio. La Educación en la Sociedad del Conocimiento. Ponencia Primer Encuentro Nacional de

Educación Continua. Puebla. México. 2008.

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VELÁSQUEZ Luis E. Módulo de Diseño Curricular. UNINORTE. Barranquilla. 2012.

mercados laborales, lo que lleva a pasar de manera anárquica de una educación como

consumo a la educación como inversión: la búsqueda del ascenso social.

Ante éste panorama surgen nuevas formas de creación del saber en donde el conocimiento

frontera no se genera por la división de las disciplinaria sino en la organización sistemática de

la información como nuevo modo de crear saber de forma sistémica, trans, inter y multi

disciplinarias, comparativa, en dinámicas de trabajo de redes colaborativas globales y en

función de respuestas a problemas. Es así como la investigación sale de las universidades

(USA-Europa) por la triple hélice, los costos, los riesgos, los incentivos, la continuidad, su

asociación a la aplicación y su basamento en la propiedad intelectual. Igualmente surgen

nuevas formas de apropiación que llevan a establecer que la educación estandarizada y

fragmentada correspondía a una economía estandarizada, en contraste hoy se requieren

aprendizajes y recorridos individuales, con actualización permanente, certificación y

acreditación. Hoy se sabe con más certeza que los aprendizajes están mediados por la

investigación y conexiones de naturaleza interdisciplinaria. Esta dinámica cambiante del

conocimiento obedece a la actual complejidad, renovación y obsolescencia que promueve la

reorganización de los saberes básicos y especializados, la praxis, educación a pedido y

educación situada aquí y ahora. Desde luego el nuevo ámbito del saber surge del aumento

de la división social y técnica del trabajo que impone nuevas demandas (salidas intermedias,

flexibilidad, movilidad, interdisciplinariedad, etc.).

La expansión del conocimiento y la aparición de nuevos paradigmas y modelos educativos,

así como la apertura económica y el cambio en los mercados laborales, han develado la

necesidad de amplias reformas educativas. Tendencias, comparaciones, resultados y nuevos

paradigmas teóricos verifican además el agotamiento del tradicional modelo educativo,

estimulando la necesidad de otra agenda educativa y por ende nuevas políticas.

En postrimerías del siglo XX e inicio del siglo XXI se han posicionado con fuerza algunas

teorías educativas que develan otros panoramas relacionados con la formación que se

imparte en la institución educativa, la epistemología e investigación, el currículo y la didáctica,

lo cual hace trascender lo educativo más allá

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