¿Cómo elaborar una planificación de clase?

¿Cómo elaborar una planificación de clase?

La planificación didáctica, como parte importante del proceso enseñanza-aprendizaje, nos permite reconocer cada uno de los momentos y situaciones a las que nos enfrentamos en nuestra práctica docente cotidiana. En este proceso, el maestro desarrolla un análisis reflexivo sobre las actividades didácticas que desarrolla cotidianamente y asume una actitud de crítica hacia ello, de tal manera que piensa su intervención pedagógica.

Entonces, reconoceremos a la planificación como la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tiene el propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos mediante el uso eficiente de medios y recursos que le permitan un óptimo desarrollo y una evaluación valida.

Es decir, es un proceso de toma de decisiones anticipadas. Así, la planificación se constituye en una práctica en la que es preciso deliberar sobre opciones y considerar circunstancias particulares de la situación en la que se llevará a cabo. Por otra parte, se debe reconocer que, en tanto la planificación didáctica es un proceso particular y contextualizado, es el propio docente quien debe tener claridad en las intenciones educativas que orientan su labor y las herramientas con que cuenta.

De esta manera, la planificación se constituye en un proceso de toma de las mejores decisiones posibles que garantizan el aprendizaje de los alumnos, para ello, un elemento imprescindible es disponer de un buen diagnóstico, conocer las características, necesidades e intereses de los estudiantes.

A continuación se ofrecen algunas recomendaciones sobra la forma en como se debe realizar una planificación con un enfoque formativo:

1. DIAGNOSTICO DEL GRUPO (CONTEXTOS).

Elementos:

• Escolar: Infraestructura, recursos disponibles, personal con el que cuenta la escuela e interacciones con los diferentes integrantes de la comunidad.
• Familiar: Escolaridad, nivel socioeconómico, ocupación de los padres, apoyos que brinda la familia en la formación de los alumnos.
• Sociocultural: Diversidad lingüística (hablantes de lengua indígena o extranjera), características sociales y económicas de la comunidad.
• Geográfico: Tipo de clima que predomina, tipo de terreno, fenomenos meteorologicos que prevalecen, etc.
• Característica del desarrollo de los alumnos: Cognitivo, social, físico, aprendizaje: Conocimientos previos, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje, inteligencias múltiples.

1. PLANIFICACIÓN DIDACTICA.

P A S O 1

La elección del contenido de aprendizaje.

El contenido de aprendizaje lo proporcionan los programas de estudio, en Educación Básica se llaman ‘aprendizajes esperados’.

P A S O 2

Las relaciones curriculares en torno a los aprendizajes esperados.

Rasgos del perfil de egreso (competencias especificas)

Plan de estudios 2011 o 2017

Competencias para la vida (2011) o aprender a aprender (2017) (Competencias genericas)

Competencias de la asignatura (Competencias disciplinares).

Dependen de cada asignatura.

PASO 3

La selección de la estrategia de intervención didáctica.

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PASO 4.

Elección del nombre y la redacción del propósito del plan.

El propósito debe contener seis elementos metodológicos vitales:

        1 Un verbo operativo con el que inicia la redacción.

        2 Un tema o contenido que se aborda.

        3 La estrategia didáctica seleccionada.

        4 Algunos criterios de exigencia.

        5 La forma en que se organiza el grupo (binas, trinas, equipos, etc.)

        6 El contexto donde esa situación se desarrolla (aula, escuela, comunidad).

Aquí un ejemplo de propósito:

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[pic 3]

PASO 5

Diseño de la secuencia didáctica.

INICIO.

Tiene como finalidad poner en contexto a los alumnos con preguntas detonadoras, responder dudas y explicar aspectos generales de la temática a abordar.

Se distinguen por 5 momentos básicos:

        1 Preparación para el aprendizaje.

• Activación física.
• Activación emocional y preparación neuronal.
• Además de prever aspectos del contexto que puedan contribuir u obstaculizar al desarrollo de las actividades.        

2 Exploración de conocimientos previos:

• Lluvia de ideas.
• Preguntas detonadoras.
• Ejercicios exploratorios de los conocimientos.
• Habilidades y todos los repertorios de dominios que ya tengan los estudiantes sobre el contenido de aprendizaje que se abordará.

3 Búsqueda y procesamiento de la información:

• Lecturas de textos sugeridos por el docente.
• Investigaciones individuales o por equipo.
• Exposiciones del docente o de otros alumnos.
• Demostraciones por parte del docente.
• Ejercicios que se realizan para corroborar la comprensión adecuada de la información tales como mapas conceptuales, organizadores, ejercitación de habilidades, mapas mentales, resúmenes, síntesis, etc.

4 Organización de los equipos de trabajo y asignación de las tareas a realizar.

• Comprende las actividades relacionadas con la formación de equipos.

5 Determinación de reglas, tiempos y recursos.

• El inicio de una secuencia didáctica termina cuando el docente da a conocer las reglas que deberán acatar, el tiempo que tienen para realizar el reto didáctico asignado y los recursos a los cuales podrán recurrir.

DESARROLLO.

Dos preguntas que deben quedar respondidas en el desarrollo de una planificación son:

• ¿qué hacen los alumnos?
• ¿qué hace el maestro?

CIERRE.

Es el momento en que se pueden realizar ejercicios de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación, mediante el instrumento elegido: lista de cotejo, escala estimativa o rubrica.

PASO 6

La redacción de los indicadores de evaluación para el seguimiento de las acciones.

Esta es la parte medular del diseño, ya que el evaluar por competencias es diferente que medir conocimientos.

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