DIMENSIONES EDUCATIVAS Práctica Docente

CUARTO TRABAJO PRÁCTICO

Práctica Docente II

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ALUMNAS:

DE LA TORRE, Gabriela

MORENO, Brenda

REZK GIACONE, María Priscila

ROMERO, Nadín

PROFESORA: BOHN, Sandra

2° año – Profesorado de Educación Primaria

Instituto Superior de Formación Docente Sor María Antonia de Paz y Figueroa

CICLO LECTIVO 2015

09/10/2015

En nuestra etapa de observaciones asistimos a la escuela Aristóbulo del Valle, ubicada en el barrio Talleres Este, cumpliendo las características de ser una institución urbana y de gestión pública.

Dicho por el PEI de la institución, la escuela busca la formación integral del niño a través de la calidad educativa desde la equidad, la inclusión y la igualdad de oportunidades para todos/as. Como misión se presenta “Nuestro Centro Educativo acompañara en la trayectoria educativa a los estudiantes para desarrollar, adquirir, relacionar y fortalecer saberes, capacidades y aprendizajes que le permitan constituirse como sujetos reflexivos, críticos, autónomos, para poder participar en la construcción y reconstrucción de los significados culturales garantizando la incorporación, el reconocimiento y la transmisión de la misma”

El objetivo de la institución es ofrecer un servicio educativo de calidad, basado en los valores de la libertad, solidaridad, igualdad, justicia y responsabilidad atendiendo a la diversidad, a la inclusión, respetando el derecho a la educación, a la cultura individual y colectiva, para acompañar a cada estudiante en la construcción de un ciudadano reflexivo, autónomo y comprometido con la comunidad”.

Nos pareció interesante e importante destacar estos ítems del PEI como una breve introducción porque analizando cada una de las dimensiones, podrán dar cuenta que cada una de las palabras dichas por el Proyecto Educativo Institucional son erróneas. A continuación, analizaremos cada una de las dimensiones desde lo observado y registrado durante la etapa de observaciones.

• CULTURA INSTITUCIONAL ESCOLAR

El colegio Aristóbulo del Valle es una institución muy particular de analizar ya que carece de varias características propias que hacen a una escuela.

Esta presenta una cultura institucional escolar basada en cuestión de papeles y expedientes.

Decimos esto ya que tiene una exageración de racionalidad, el curriculum prescripto es "inmodificable", su modelo de gestión es tecnocrático, no existen sentimientos, son totalmente ignorados y aquí es donde comparto una experiencia del grupo la cual en un acto del día del maestro que presenciamos en donde dos maestras organizaron el evento y colocaron fotos en un telón de todas las docentes de la institución, inclusive de la reciente fallecida, y la directora por un enojo personal arranco su foto y se retiro del establecimiento sin si quiera participar del evento que era un homenaje a todo su equipo de trabajo,

inclusive  a ella misma.

Fue algo muy sorprendente para nosotras, así que basado en esta vivencia podemos decir que tiene vínculos privilegiados impersonales.

Los conflictos son negados o eludidos; allí nos pudo compartir una docente sobre una nena que hace 3 meses que no asiste a clase y fue a plantear esta particularidad a la Sra.  Directora la cual la aparto en un espacio y le dijo que no haga nada, que no se meta.

La participación comunitaria es solicitado solo por escrito, formalmente pero no surge efecto y tiene una tendencia bastante peligrosa que es el aislamiento respecto a  la comunidad y a la sociedad, a pesar de tener alumnos de comunidad gitana no logran las mismas docentes integrarlos con sus demas pares en el grado

Para finalizar quiero destacar la gran arbitrariedad que existe en esta escuela de la directora muy poco favorable para el progreso institucional. Cerrando cito a "MORGAN. G; 1989"

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• DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL

Según el PEI de la institución, para lograr los propósitos establecidos el Centro Educativo cuenta con la siguiente organización:

• Equipo directivo: una directora y dos vicedirectoras (una en turno mañana y una en turno tarde)
• Equipo docente:
• Maestros de grado: 18
• Docentes de ramos especiales: 2 titulares, 1 suplente y 2 que completan horas.
• Personal docente con tareas pasivas: 1

Equipo de personal que presta servicio en la escuela:

•  Auxiliares: 1
• Auxiliar administrativa: 1
• Personal de limpieza: 3
• Asociación cooperadora y club de madres.

Está más que claro que en esta escuela el tipo de decisión que se lleva adelante es la estratégica, están a cargo básicamente del equipo de conducción, como dice la teoría es deseable que se solicite la participación de otros actores institucionales pero aquí no ocurre. Principalmente quien toma las decisiones es la autoridad máxima del establecimiento, la directora, tanto los docentes como los alumnos hacen y dicen lo que ella quiere. Dicho por las mismas docentes y lo que observamos nosotras, es una persona autoritaria. Si los problemas en la institución tuvieran una solución, sin dudarlo una forma de aproximación al problema sería un pensamiento lineal, desde el punto de vista y por la forma de actuar de la directora, el problema tendría una sola causa y exigiría una única solución.

Pudimos observar que no hay delegación de tareas, como bien define esto Batley en el apunte de Frigerio Graciela y Poggi Margarita “es la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten el trabajo dentro de límites establecidos de común acuerdo. Se pueden delegar funciones y autoridad pero la autoridad nunca puede ser delegada totalmente”. Por una clara situación que vivimos apreciamos que en la escuela no se delegaron las tareas. Durante los días que observamos intentamos acercarnos a la directora para poder realizarle una entrevista cuando ella tenga disponibilidad y no logramos encontrarla en el establecimiento, solamente la pudimos ver y entablar dos palabras un día martes, en el cual nos dijo que no tenía tiempo y que quizás podía la semana próxima. Pero, esto no es todo, necesitábamos que nos firmara la planilla de asistencia (nada más que colocar la firma y el sello de la institución) logramos hablar con ella ese mismo día martes y su respuesta fue que no tenía tiempo, por esto decidimos pedirle por favor a la vicedirectora, la cual nos dijo que como en la planilla de asistencia pedía la firma de la directora, ella no podía hacerlo. Debido a esto y a la falta de disponibilidad y predisposición de los directivos, en la primera etapa de observaciones, nuestras planillas de asistencia quedaron sin ser firmadas.  La directora asiste a la escuela los días martes, mientras que la vicedirectora asiste todos los días pero ella no puede cumplir completamente con sus funciones de directivo porque no existe en la institución una delegación de tareas.

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