Deporte Adaptado Para Personas Con Discapacidad
Enviado por psicomanu • 17 de Febrero de 2012 • 6.712 Palabras (27 Páginas) • 1.150 Visitas
RESUMEN
Con este artículo se pretende aportar estrategias concretas para favorecer la
integración en el área de Educación Física de los alumnos con parálisis cerebral
que ha dado lugar a paraplejia y que usan como medio de transporte tanto la silla
de ruedas como el andador. Se presentan actividades físicas y juegos para las
distintas partes de la sesión de Educación Física y se establecen las medidas a tener
en cuenta para la integración de estos niños.
PALABRAS CLAVE:
Parálisis cerebral, paraplejia, integración, necesidades educativas
especiales, integración en Educación Física, silla de ruedas, andador, la sesión,
deficiencia motriz, discapacidad motora.
EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 1, Num. 1(noviembre-diciembre 2009)
ISSN: 1989-8304 Depósito Legal: J 864-2009
1. LA PARÁLISIS CEREBRAL.
BABIO (1.991), define al niñ@ deficiente motórico como aquel que presenta
de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato locomotor,
debido a un deficiente funcionamiento de su sistema óseo-articular, muscular y/o
nervioso, y que limita alguna de las actividades que pueda realizar con el resto de
niñ@s de su edad.
Desde el punto de vista educativo, la deficiencia física no debe implicar
ningún tipo de barrera que imposibilite la adquisición de conocimientos, hábitos..., o
el pleno desarrollo cognitivo y emocional. Para ello los centros educativos han de
procurar que no existan barreras materiales u organizativas que lo impidan.
La parálisis cerebral de origen cerebral que es la que vamos a presuponer
en la adaptación de actividades que propongo, se trata de una anomalía de tipo
neuromotor provocada por un desarrollo defectuoso o lesión del cerebro. Este
trastorno no evolutivo puede afectar al control motor, al tono, al movimiento y a la
postura. La lesión cerebral puede tener lugar antes, durante o poco después del
parto. Es de destacar que en la mayoría de los casos de parálisis cerebral se debe a
una anoxia cerebral (insuficiencia de aporte de oxígeno a las células de la corteza
cerebral), aunque también puede producirse por otras causas como infecciones
(meningitis, encefalitis…) o por traumatismos craneales. Suele llevar asociadas
algunas otras deficiencias, como en lenguaje, disminuciones intelectuales (no
forzosamente), convulsiones, problemas de visión y/o audición, problemas
afectivos.
La parálisis cerebral se clasifica según varios criterios, nosotros nos vamos a
centrar en el criterio topográfico, es decir, según radica la afectación:
4
Tetraplejia: a las cuatro extremidades.
4
Displejia: extremidades superiores.
4
Paraplejia: miembros inferiores.
4
Hemiplejia: extremidades de un lado del cuerpo.
Para el caso que nos ocupa nos centraremos en la paraplejia, y más en
concreto cuando el alumno puede desplazarse utilizando el andador.
2. INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
El primer y gran problema que se encuentra un alumno que precisa silla de
ruedas es el acceso al propio centro como a sus instalaciones, los bordillos,
peldaños o escaleras se convierten en auténticos muros infranqueables. Luego para
favorecer estos accesos se ha de contar con rampas y ascensores. De carecer de
ascensor se tendrá que prever que el aula donde se integre el alumno esté situada
en planta baja.
Una vez el alumno se puede trasladar libremente por el centro, hay que
plantearse si requiere algún tipo de adaptación curricular en base a sus
necesidades motrices, afectivo-sociales o cognitivas.
EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 1, Num. 1(noviembre-diciembre 2009)
ISSN: 1989-8304 Depósito Legal: J 864-2009
El área de Educación Física, que es la que nos afecta, se convierte en un
instrumento idóneo para tratar estas necesidades, especialmente las de tipo motriz,
en base a compensar las partes de su cuerpo que no están afectadas, el
tratamiento de las zonas corporales afectadas sería una labor que correspondería a
un personal especializado, como es el caso de un fisioterapeuta.
Los ámbitos afectivos y sociales deben ser trabajados paralelamente, de lo
contrario el alumno se sentirá aislado, puesto que el resto de los alumnos de forma
inconsciente tienden a olvidarlo.
En tanto y cuanto el movimiento se produce gracias a procesos cognitivos,
este aspecto del desarrollo se verá igualmente beneficiado.
A la hora de programar nuestras sesiones en un aula en donde se encuentra
un alumno con parálisis cerebral se nos plantean varias cuestiones:
°
¿Cómo voy a integrar al alumno si todas las actividades en las que se
encuentren implicadas las piernas se verán afectadas?
°
¿Tengo que adaptar todas las actividades que he planeado para los
demás a sus posibilidades?
°
¿Y el resto de la clase? ¿Tengo que limitar el desarrollo del currículo de los
demás en función de lo que sea capaz de realizar el alumno con NEE?
Realmente resulta problemático. Entonces, ¿qué puedo hacer?
La normativa está clara, atenderlos a todos (atención a la diversidad). Darle a
cada uno lo que requiere o precisa. Eso no es nada fácil llevarlo a la práctica, los
docentes lo sabemos. Pero la dificultad no nos puede llevar a ignorar el problema o
a realizar una falsa inclusión.
Hemos de recordar que en nuestra área trabajamos principalmente el juego
y a través de él, el niño se educa (Piaget). En el momento en que excluimos a un
alumno del juego o de otros contenidos de la Ecuación Física se le está negando
una fuente de relación y de formación. Si actuamos así no reconocemos el valor
educativo de nuestra área y le negamos al niño la posibilidad de conocer su cuerpo
y sus posibilidades de movimiento, entre otros objetivos. Además, hemos de tener
en cuenta el papel de la Educación Física en la promoción de la salud y la
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