Dibujo Tecnico

El s. XVIII fue un siglo donde el dibujo acrecienta su labor polivalente en varios ámbitos de la actividad humana, como es el diseño, los nuevos adelantos tecnológicos que se ampliarán en el s. XIX, con la revolución industrial; la ingeniería y las bellas artes. Surgen nuevos lenguajes más objetivos que se empiezan a impartir en la enseñanza, al normalizarse sus sistemas a nivel académico, como fue el caso de los sistemas de representación geométrica que se implantaron en el sistema educativo (primero Francia y luego en el resto de países) tras descubrir Gaspar Monge el sistema diédrico. Cinco años después de la publicación de “Emilio”, de Jean Jacques Rousseau, se abre en París “La escuela Royal gratuita de Diseño”. Esta nueva escuela, aunque se aleja de los modelos educativos de Rousseau, Froebel y Pestalozzi, conserva el espíritu de enfocar al dibujo como materia práctica funcional y creativa.

Desde esta escuela se dictaron los primeros programas y principios educativos para elaborar dibujos técnicos, necesarios para la nueva industria. Las nuevas teorías partían desde Francia al resto de países de Europa, que promovían al dibujo industrial como disciplina capaz de mejorar la calidad de sus productos industriales. Pero, para hacer llegar los nuevos conocimientos sobre este modelo gráfico era necesario establecer una metodología para su aprendizaje, la cual, todavía no estaba establecida formalmente. En aquel momento existían metodologías variadas, algunas más eficaces que otras, pero no estaban reguladas, ni eran publicadas, por lo que el inicio de este aprendizaje a nivel formativo fue disperso y caótico.

En España también surgió un vivo interés en impartir esta nueva materia a sus ciudadanos, a través, de la creación de escuelas de dibujo en varias ciudades. Pedro Franco, ofreció un discurso en 1817 en el que valoró a esta nueva formación, como necesaria en la enseñanza española para promover a su industria; desde la Real Academia de San Fernando dijo que: “… con el fin de que se haga general esta enseñanza en todo el reino, se mejorarán y multiplicarán nuestras fábricas, se perfeccionarán las manufacturas que es el único medio de que progrese esta importante rama. Con la inclusión de esta materia en el aprendizaje de varios sectores industriales llevaría al desarrollo sano y fuerte de la industria del país”. Una definición aclaradora y estimulante del dibujo industrial fue la dictada por Alexander Dupuis en: “De l’enseignement du dessin sous le point de vue industrial” (1836): “el dibujo es el medio de todas las aptitudes, el instrumento de todas las industrias, el pasaporte de todas las profesiones, la escenografía del pensamiento”.

A partir de los pensamientos de Dupois sobre la metodología del dibujo industrial y su utilidad en los medios de producción de productos, se empezaron a generalizar algunos métodos geométricos prácticos necesarios para realizar proyectos y diseños. Aún así, a cada momento surgen nuevos métodos sobre cómo enseñar el diseño industrial y se empiezan a convocar concursos nacionales para premiar a las metodologías más innovadoras, las cuales, se muestran en las exposiciones universales de París y Londres que acogen estos certámenes para ser valorados mundialmente. En estas exposiciones se mostraban los productos creados por diferentes países, que se mostraban a partir de dibujo, que ponían en evidencia a distintos niveles gráficos que, diferían entre sí, por su calidad formal. Pronto se llego a la conclusión de que el problema original residía en el ambiguo aprendizaje del dibujo.

El gobierno propone atajar el problema creando un nuevo impulso en el mundo de la industria, de inculcar nuevos métodos y modelos de dibujo. Para establecer un control ante la gran creación de modelos y métodos, y sus posteriores ediciones en el mercado, los gobiernos de diferentes países empiezan a crear concursos estatales para después incluirlos a programas oficiales de enseñanza. Los métodos más valorados fueron aquellos que se centraron en ejercitar la coordinación psicomotriz, la percepción visual o el análisis. Algunos ejercicios prácticos con los que se empezaron a ejercitar los estudiantes fueron los siguientes: los gimnásticos, que se refieren al dibujo realizado a través de un texto explicativo o un dibujo hecho de memoria.

El resultado visual fue la ejecución de dibujos que se despreocupaban del valor expresivo del dibujo. Su depuración estilística permite establecer ciertas semejanzas con el aprendizaje de Pestalozzi o Rousseau, pero esta vez, la base geométrica del dibujo se inserta de una manera oficial en los sistemas educativos.

Muchos de los ejercicios prácticos que debían realizar los estudiantes estaban hechos a mano alzada y recordaban a las propuestas de Pestalozzi o Froebel.

Surgen ejercicios prácticos que entran dentro de una nueva modalidad didáctica, se trata de desarrollar el método del dibujo ambidiestro. Este método pretende que las dos manos sean igual de ágiles a la

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