Didáctica de la historia en secundaria y en la universidad Dos mundos que viven de espaldas

Cuando hablamos de didáctica de la historia en España debemos referirnos a dos ámbitos que deben ser analizados por separado ya que tienen trayectorias independientes y protagonistas distintos: la que se realiza por parte del profesorado en los centros escolares de educación secundaria (alumnado de doce a dieciocho años) y la que se efectúa en la universidad. En la educación secundaria las aportaciones que encontramos actualmente y las que se han producido en décadas anteriores se sitúan en el terreno de la innovación metodológica o en el ensayo de nuevos recursos para la docencia. Los protagonistas de esta actividad son el conjunto del profesorado de estas etapas escolares que, en su mayoría, son licenciados en historia y geografía. En estas etapas de la educación escolar hay una larga tradición de innovaciones que se remontan al final de la dictadura franquista en los años setenta del siglo pasado. En la universidad, los temas didácticos en el ámbito de la historia se incorporaron a la estructura universitaria a mediados de los años ochenta cuando se crearon las llamadas «áreas de conocimiento». La didáctica de la historia se ubicó en el área denominada: «didáctica de las ciencias sociales». La agrupación del profesorado existente en las escuelas de magisterio y las nuevas incorporaciones, algunas procedentes del profesorado de bachillerato, fueron el núcleo inicial para la creación de un colectivo académico cuya especialidad concreta y su acción investigadora y docente se debía dedicar prioritariamente a la didáctica de la historia y la geografía. Esta forma de organizar al profesorado ha representado la creación de una comunidad académica coherente y estable dedicada de manera exclusiva a este ámbito del saber pedagógico y la posibilidad de desarrollar y consolidar un nuevo campo de investigación científica (Prats y Valls, 2011). La actividad de los dos colectivos descritos ha discurrido y discurre con pocas relaciones formales entre los docentes universitarios y los del ámbito escolar. No son demasiadas las experiencias de trabajo planificado y ejecutado conjuntamente entre ambos tipos de profesorado para generar y experimentar materiales o prototipos didácticos aplicables en el aula. Ello no implica que algunos profesores y profesoras universitarios hagan análisis a través de encuestas u observaciones en las aulas escolares y que en algunos casos experimenten materiales o propuestas metodológicas que han elaborado en sus grupos de investigación universitaria o, en algunos casos, como fruto del trabajo de algunas tesis doctorales. Sin embargo, ello no significa, necesa- ■ Es habitual que la universidad viva de espaldas a la enseñanza práctica de primaria y secundaria, y a la inversa L

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