Didactica de la narración oral

PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1

1. NOMBRE DE LA PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Comprenden la funcionalidad del lenguaje e intención de los afiches publicitarios.

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

¿Qué pretenden los afiches publicitarios?

1. PROPÓSITO

Que los estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria de la IE N° 16498 “Túpac Amaru II” de Huarango, analicen críticamente afiches publicitarios para comprender la funcionalidad de su lenguaje y el sentido que tienen en la sociedad.

1. APRENDIZAJES QUE SE ESPERA LOGREN LOS ALUMNOS

• Explica las características del lenguaje que emplean los textos publicitarios, considerando los elementos que los constituyen (eslogan, composición gráfica, estrategia comunicativa).
• Reconoce la intención de los afiches publicitarios a partir del análisis crítico de los recursos que poseen.  
• Coopera en sus interacciones grupales de manera asertiva.

1. CONDICIONES DE APRENDIZAJE

El aula es un ambiente propicio para trabajar la actividad de aprendizaje, cuenta con recursos bibliográficos disponibles para trabajar en clase. Se trabajará en equipo, utilizando algunos afiches propuestos y otros recopilados por los estudiantes. Se preverá espacios para planificar las acciones, así como para la lectura exploratoria y el análisis profundo, la emisión de apreciaciones, comentarios, reflexiones; e incluso para la revisión de sus esquemas de análisis. Utilizaré la mayéutica para que los propios alumnos afloren sus ideas y construyan sus significados. Se buscará desarrollar sistemáticamente las capacidades concernientes a la competencia de comprensión de textos escritos: recupera información, reorganiza información relevante, Infiere el significado de los textos, y reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

1. RETO COGNITIVO O PRORBLEMA PLANTEADO

Los alumnos del quinto grado de Educación Secundaria demuestran alto grado de susceptibilidad y sometimiento ante los mensajes persuasivos de la publicidad debido a que carecen de estrategias que les permita comprender su lenguaje y las intenciones persuasivas que de él se desprenden; por eso es que se busca afianzar en los estudiantes su capacidad de comprensión crítica de afiches publicitarios, y de esta manera puedan determinar el verdadero propósito de este tipo de textos discontinuos, y que sabemos que sobrepasa a los recursos verbales y visuales que estos poseen.

1. SECUENCIA DE ACCIONES

• El docente presenta un afiche dirigido a los adolescentes y jóvenes con el objeto de rescatar impresiones y determinar el propósito de la actividad.
• Los estudiantes emiten sus apreciaciones en un diálogo fluido en base a algunas interrogantes emitidas por el docente:

• ¿Han visto este afiche? ¿En qué lugares? ¿Por qué los ubican ahí?
• ¿Qué detalles les llama la atención? ¿Por qué?
• ¿Para quienes está dirigido? ¿En qué detalles se basan?...
• ¿Qué otros afiches publicitarios dirigido a los adolescentes han visto y dónde? ¿Qué productos ofrecían? ¿Qué detalles les llamó la atención? ¿Qué pretenden los afiches publicitarios, cuál será su intención?

• El docente va anotando algunas ideas clave en la pizarra, a la vez que va proporcionando algunas aclaraciones ante algunas incongruencias; pero siempre utilizando la mayéutica para que los estudiantes demuestren sus ideas.
• El docente cierra el diálogo con un comentario respecto a la influencia en nuestra vida diaria de la gran variedad de publicidad que se muestra en los diferentes medios de comunicación; a la vez advierte que es necesario analizarlas con tino todos los recursos que utilizan para saber qué mensajes realmente transmiten.
• El docente escribe en un extremo en la pizarra, el propósito de la clase: analizar afiches publicitarios para conocer sus características y el tipo de lenguaje que emplean.
• Los estudiantes anotan en su cuaderno el propósito de la actividad y las ideas clave obtenidas en el diálogo.
• El docente aclara que el objetivo final de la actividad es realizar una exposición de varios afiches, de los que se analizarán los recursos utilizados, la manera como se los presenta, la ventaja del producto, el lenguaje verbal, las imágenes, los colores, los objetos y sujetos que muestran, etc.; asimismo determinar los mensajes que proyectan con su correspondiente intención.
• El docente advierte que para llegar a cumplir con los objetivos, es necesario ejecutar varias acciones. Entonces solicita que planteen en forma secuenciada las acciones pertinentes para llevar a cabo la actividad. Para empezar, interroga:

• ¿dónde y cómo conseguimos afiches publicitarios?
• ¿qué recursos de los afiches analizamos?
• ¿qué información necesitamos para poder analizar y dónde conseguirla?
• ¿qué materiales necesitamos para exponer los afiches analizados?

• Los alumnos agrupados en tándem, proponen acciones necesarias para llevar a cabo la actividad.
• El docente organiza un cronograma de acciones, con las que proponen los estudiantes, quienes manifiestan sus ideas en forma oral mediante la técnica de “lluvia de ideas”. En el esquema, se debe evidenciar: la recopilación de afiches, la investigación de información, el análisis de los afiches y la exposición de los mismos en fechas determinadas.
• El docente organiza los grupos de trabajo a través de la dinámica del mercado, consistente en que a cada alumno se le entregue en un papel el nombre de un producto, el mismo que debe ofrecerlo en venta a los demás sin mencionar su nombre sino tan solo sus características y propiedades. El docente pedirá que se reúnan de acuerdo al tipo de producto que ofrecen. Se formarán 8 grupos de 4 integrantes.
• El docente proporciona a cada grupo un afiche publicitario para que reconozcan sus características y los recursos utilizados para transmitir el mensaje que se proponen. Además, el docente proporciona una ficha informativa denominada: “Textos publicitarios, características y elementos”. Esta ficha técnica servirá de información y guía para reconocer los elementos y características de los fiches propuestos.
• El docente explica la labor que deben desempeñar con la finalidad de realizar tan solo un estudio denotativo y connotativo de los afiches e identificar sus elementos.
• El docente monitorea constantemente el trabajo de los estudiantes brindando atención diferenciada y orientación pertinente y oportuna.
• Los estudiantes socializan su análisis al pleno y luego pegan sus papelotes al contorno del aula.
• Luego el docente interroga:

• ¿Cuál será la intención de cada afiche analizado?
• ¿los recursos verbales y no verbales contribuyen a su propósito?
• ¿realmente llama la atención al público que se dirige?

• El docente brinda el espacio para que cada grupo determinen sus puntos de vista, y deja abierta la posibilidad de trabajar este aspecto en la próxima clase.

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• El profesor apertura la clase haciendo recordar que se han debido ejecutar acciones para lograr alcanzar el propósito que es lograr comprender como es que los recursos y lenguaje de los afiches permiten determinar su intención.  
• El docente pide que se organicen en los grupos de trabajo prestablecidos y que muestren su investigación sobre análisis de textos publicitarios, así como los afiches que han podido recolectar o fotografiar.
• El docente propone que, con el material recopilado, se tratará de analizar con mayor detalle un afiche seleccionado para poder determinar las características del lenguaje publicitario; y para ello, entrega una ficha de análisis a cada grupo de trabajo.
• Los estudiantes recuperan sus saberes y la sistematizan completando el esquema.
• El docente monitorea constantemente el trabajo de los estudiantes brindando atención diferenciada y orientación pertinente y oportuna. Emplea preferentemente la mayéutica, con preguntas abiertas y reflexivas que ayuden a la construcción de significados y a la consolidación de ideas.
• Los estudiantes anotan en un papelógrafo las ideas sistematizadas y preparan su exposición.
• Cada grupo socializa su análisis al pleno a través de un representante. El estudiante no solo debe leer el esquema, sino explicar las ideas a las que arribó el grupo, dejando entrever la intención del afiche y si es que los recursos utilizados hicieron sinergia para llevar acabo su propósito.
• El docente, al finalizar cada exposición, deja abierta la participación de los integrantes de los demás grupos para opinar y comentar sobre las conclusiones sustentadas.
• Concluida todas las exposiciones, el docente solicita a los estudiantes completar un esquema consolidado sobre la definición de los textos publicitarios, su intención predominante y sus elementos constituyentes.
• El docente pide, como actividad de extensión, elaborar en forma individual un ensayo acerca de la influencia de los textos publicitarios en los jóvenes y adolescentes y donde se exprese de manera clara y precisa los argumentos que sustenten su punto de vista.

1. INDICADORES QUE EVIDENCIEN QUE LOS ESTUDIANTES HAN APRENDIDO

1. REGISTRO DEL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES

FICHAS DE OBSERVACIÓN        

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