Didaútica de la Llingua Asturiana

[pic 1]

Didaútica        de la Llingua Asturiana        II

.

INDICE                                                                                        Págs

Introducción        2

Resume o síntesis de los conteníos        2

Principales aportaciones para la enseñanza en Llingua asturiana        7

Puntos fuertes y febles de la materia.        14

Valoración crítica y xeneral.        15

Bibliografía escoyida:        17

Introducción

El presente trabayo fala de la importancia de la didáctica na Llingua asturiana.

El términu didaútica provien de la palabra griega didaktikè. La didaútica defínese como una enseñanza de calter pedagóxicu que la so finalidá ye la d'analizar ya investigar ente los diversos procesos y componentes propios de la materia en sí y l'aprendizaxe. N'otres palabres, puede dicise que la didáctica ye un elementu de la pedagoxía que se dedica al estudiu ya indagación de métodos y sistemes prácticos d'enseñanza dedicaos a manifestar y reflexar nun contestu educativu real, les normes de les diverses teoríes pedagóxica.

Dende la perspectiva d'un docente, l'acción didáutica puede empobinase dende distintos puntos.: qué enseñar, cómo enseñar, o como instruyir el daprendizaxe, por que'l procesu d'enseñanza- aprendizaje realizar col mayor ésitu posible.

Resume o síntesis de los conteníos

La primer dificultá qu'esiste, ye la d'acepción de la espresión “didáutica de les llingües”.

Esti términu tien diversos significaos, según la perspectiva que s'adopte. Vencéyase simultáneamente col ámbitu de la teoría y de practicar (tantu escolar como extraescolar), interceptando modelos y elementos de distintes ciencies como la psicoloxía, socioloxía, llingüística, etc…

Según diversos autores, como Bronckart y Chiss, según Duren (2009 ) la didáutica de les llingua basase n'una pluralidá. Por ello la so efectividá rique tantu de la so competencia, y habilidá para causar nueves conocencies, como son la indagación y analís de respuestes fayadices a los diversos problemes sociales y pedagóxicos.

Les conocencies basaes na enseñanza y daprendizaxe de les llingües encarar dende posiciones multiples. Por ello'l docente, ye'l responsable de modificar y amoldar los elementos d'enseñanza de forma que facilite y beneficie el desenvolvimientu llingüísticu de los escolinos, según el mesmu docente ye responsable de la so formación y de siguir adquiriendo nueves conocencies y competencies para desendolcar de manera óptima el so oficiu, espertos na materia que son los responsables d'esaminar y analizar los problemes que se plantegen nel procesu d'enseñanza- daprendizaxe y tamién d'aquellos profesionales del cambéu que se dediquen a la investigación y analís de nuevos planteamientos para ameyorar y facilitar el procesu d'enseñanza- daprendizaxe en concretu de l'alquisición d'una llingua o idioma.

Esta heteroxeneidá de diversos enfoques y de posiciones declara les dificultaes rellacionaes a la institucionalización universitaria de la didáutica de les llingües. Quepe sorrayar que la didáutica de les llingües ye una disciplina que conforma un colectivu d'investigadores que trabayen de forma compartida en diverses organizaciones académiques, departamentos ya instituciones.

La so organización como disciplina deduz y entá rique, la realización d'un métodu conceptual y uno reflexón sobro les relaciones fundaes con distintes disciplines contributives especialmente coles ciencies del llinguaxe y cola psicolingüística.

La didáutica de les llingües tien de ser estudiada, de primeres, dependiendo de la disciplina escolar indicáu. Les llingües” conformen un elementu tresversal, por cuenta de qu'apela a distintos conteníos que formen partes de distintes realidaes: por cuenta de que puede tratase de llingua materna, de primera llingua, de segunda llingua, de llingua estranxera, llingua o llingües d'enseñanza.

Les llingües, amás, son estudiaes dende distintos campos, como son: la fonética, la gramática, la lliteratura, la escritura, la lectura ya la comunicación oral. Polo tanto les llingües, nel ámbitu escolar y como elementos d'enseñanza, traviesen una organización dificultosa que precisa del cometíu atribuyíu al centru escolar y del exemplu normativu de la disciplina escolar qu'arrexunta la primer llingua d'instrucción y les otres llingües enseñaes.

Ye necesariu aprofiar que la manera escolar ye una categoría de socialización concreta qu'enllazar el productu de les distintes xeres humanes, materializaos en distintes conocencies y procedimientos sociales conformaos a lo llargo de la hestoria. D'esta manera, esta modalidá remplaza les enseñances y métodos d'enseñanza emplegaos ya impacten y repercuten sobro les maneres de faer y de cavilgar pa modificar les competencies llingüístiques de los alumnos.

D'esta manera, los elementos de la enseñanza (gramática, llectura, escritura, oral, lliteratura, vocabulariu, conxugación, etc.) sufrieron distintos cambeos y reconstrúyense de manera constante sometíu a la incidencia ya influencia de los cambeos sociales, educativos y de les meyores nes disciplines de consulta.

Tien d'amestase que la didáutica de les llingües, tienen de dar respuesta a les entrugues sobro qué elementos hai qu'enseñar y cómo se deben enseñar, cómo tienen de facilitar la so alquisición son decisives. Dalguna d'estes cuestiones plantegaes, pueden ser les siguientes:” ¿Qué aspeutu merez privilexase, el de les práctiques, el de les conductes, el de los saberes tradicionales, el de les nueves conocencies? ,¿qué competencies y qué capacidaes tienen de desenvolvese y adquirise nel alumnáu? Coles mesmes ¿ye vidable falar d'enseñanza de les llingües de manera plural? La contestación a esta cuestión plantega dos fenómenos incongruentes. Per un sitiu, la universalidá de les práctiques llingüísticu y testual arreya un grau d'universalidá del preséu que caltener estes práctiques. Per otru llau, les llingües naturales son extraordinariamente distintes, por cuenta de que presenta un conxuntu de recursos léxicos y sintácticos, dispuestos nun sistema zarráu, que desempeñen un determinismu sobro les disposiciones reales d'usu oral. Simultáneamente, la citada n'últimu llugar tien un efectu sobro la ellaboración de testos.

Ye necesariu indicar que'l términu “didáutica de les llingües” adoptar na década de los 50, sicasí dende un enfoque de tipu normativu y preceptivu. El so trunfu y la so rapidez de divulgación xustifíquense por cuenta de la apaición y descubrimientu de nueves metodoloxíes, motivaes na psicoloxía del daprendizaxe y na llingüística Estes metodoloxíes darréu tornaes y criticaes. Darréu, estes maneres aniciaes a partir de la lingüistica y de la psicoloxía, venceyaes al ámbitu de la educación fueron escaecíes.

Sicasí, esti movimientu científicu , sofita y almite qu'esiste una necesidá d'autonomía del “pensamientu meta-metodolóxicu” , citáu por Cassany citando a Bronckart y Schneuwly,

Para ello básense nel constructivismo de Piaget qu'asitia nel puntu de vista l'actividá del aprendiz na alquisición conocencies y teoríes, y, por otra, el interaccionismo social basáu en Vygotsky. El interaccionismo ocupase de l'acción bidireccional de los integrantes del grupu y el llinguaxe como los métodos esenciales para la ellaboración, alquisición y asimilación de les conocencies.

Por ello la didáutica de les llingües propón les interacciones verbales non solamente como un elementu de reflexón ya investigación principal, sinón como la ferramienta esencial de los aprendizaxes d'ámbitos verbales y non verbales.

Ye necesariu aprofiar que'l sistema didácticu ye un términu determinante de la didáutica cuidao que se trata d'una composición conformada polos docentes, los escolinos y los distintos conteníos que s'imparten na aula (conocencies, habilidaes, valores, etc.).

Por causa de les normes relatives a la funcionalidad de los sistemes educativu y didácticu, la didáutica encontar en trabayos correspondientes a ámbitos políticos, culturales y estructurales de los qu'estos sistemes conformen.

Per otru llau, para asegurar la so llegalidá y validez, y, por otru, para tener enfoque más completu y razonable de los fenómenos d'enseñanza de les llingües.

La metodoloxía o la combinación de metodoloxíes inclúyense dientro d'una metodoloxía xeneral y razonable, teniendo en cuentes les metes educatives del ámbitu escolar, de manera específica, l'orixe de los conteníos amosaos y les peculiaridaes que presenten los escolinos.

El segundu términu rellacionáu con otres disciplines ye lo denominao como “transposición didáutica” que se refieren a los cambeos a los que se ven sometíos les diverses conocencies cuando s'incorporen nel sistema educativu. El conceutu transposición didáutica, aniciáu por Chevallard según Cassany (1999), definise como un procedimientu esencial , constituyente de too preséu académicu d'enseñanza, que favorez y faiga posible el pasu d'un conteníu, d'un saber concreto a una versión didáctica d'esti componente.

...