Diez Nuevas Evaluaciones

“DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR”

Philippe Perrenoud

Nuevas Competencias Profesionales para enseñar

Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliada, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley conforman un “escenario para un nuevo oficio”.

Este aparece en un marco de crisis, esperando que numerosos profesores aceptarán el desafío, por rechazo de la sociedad dual y del fracaso escolar que la prepara, por deseo de enseñar y de hacer aprender a pensar todo.

Decir en la incertidumbre y actuar en la urgencia (Perrenoud, 1996) es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llama “imposibles” porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad.

Las competencias seleccionadas están reagrupadas en diez grandes familias y cada una da lugar a un capitulo autónomo. El propósito es dar a conocer competencias profesionales favoreciendo a las que surgen actualmente. Este libro no trata las habilidades más evidentes, que siguen siendo de actitud para “hacer la clase” y sobre las cuales Rey (1998) ha propuesto una interesante síntesis para la escuela elemental.

Esta presentación no es neutra. No pretende dar cuenta de las competencias del profesor medio hoy en día. Más bien describe un futuro posible y, deseable de la profesión.

Cuando se busca la unanimidad, lo más inteligente es seguir siendo muy abstracto y decir, por ejemplo, que los profesores tienen que dominar los conocimientos que enseñan, ser capaces de imprimir cursos, conducir una clase y evaluar. La profesión del docente consiste también en “conducir la progresión de los aprendizajes” o “implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo”.

Un trabajo profundo de las competencias consiste en:

• Relacionar cada una con un grupo delimitado de problemas y de tareas.

• Clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, técnicas, habilidades aptitudes, competencias mas especificas) movilizados por la competencia considerada.

La profesión no es inmutable. Sus transformaciones pasan sobre todo por la aparición de nuevas competencias o por el énfasis de competencias reconocidas, por ejemplo, para hacer frente a la heterogeneidad creciente de los públicos y a la evolución de los programas. Las competencias son consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores, la evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación. Es compatible con los ejes de renovación de la escuela: individualizar y diversificar los itinerarios de formación, introducir ciclos de aprendizaje, diferenciar

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