EL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES UNIVERSITARIOS

UNIVERSIDAD DE PANAMA

INSTITUTO CENTROAMERICANO DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN DE LA EDUCACIÓN

-ICASE-

El currículo para la formación

de los docentes universitarios

2009

ÍNDICE

Palabras claves…………………………………………

Introducción……………………………………………..

Metodología……………………………………………..

Marco Teórico…………………………………………..

Resultados y Discusión………………………………..

Conclusiones……………………………………………

Referencias Bibliográficas ……………………………

Anexos

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Resumen de palabras claves: Formación pedagógica, profesión docente, currículo, cultura profesional, postgrado y maestría en docencia superior.

INTRODUCCIÓN

La formación de los docentes para todos los niveles del sistema educativo es un tema de mucha actualidad en la mayoría de los países, principalmente, por su valor estratégico en relación con el mejoramiento de la calidad de la educación.

Si bien para los docentes de la primaria o la educación básica, así como para el nivel de educación media, esa preocupación se ha atendido desde hace mucho tiempo, no ha ocurrido igual con la calificación para la docencia universitaria por diferentes razones.

Entre dichas razones podemos mencionar la escasa importancia que se le atribuyó siempre a los estudios pedagógicos para la enseñanza en el nivel superior, quizás bajo el supuesto de que “para enseñar basta con saber”. Otra puede ser el hecho de que no existiera en este sector, sino hasta fechas relativamente recientes, ni dentro ni fuera del país ofertas educativas especialmente diseñadas para la calificación de los docentes para ejercer en el nivel superior universitario.

Ese, quizás, es uno de los factores que puede estar influyendo en la calidad de la educación, que como se sabe, está cuestionada por la sociedad; situación que ha dado paso a una proliferación de estudios de especialización, postgrado y maestrías para hacerle frente a aquella problemática.

En ese proceso de estructuración de una oferta para la formación pedagógica de los docentes, la Universidad de Panamá es la pionera, ya que desde mediados de la década de los años 70 comenzó a ofrecer la formación para la docencia universitaria. Luego la Universidad Santamaría la Antigua, y más adelante, las instituciones universitarias que aparecieron en el escenario de la educación superior a partir de los años noventa. Hoy la oferta sobrepasa los 30 programas de estudios para la formación docente en el nivel superior.

En este escenario, aunque no es de esperar que deban tener ofertas similares, lo que si debería ocurrir es que existan puntos en común que muestren que la formación profesional para la práctica pedagógica está pensada desde una reflexión sobre la teoría, la práctica y la realidad. Esto es, que los docentes compartan criterios acerca de qué es ser docente, cuáles conocimientos y habilidades deben tener, y qué compromisos estarían dispuestos a asumir.

Este documento es el informe de la investigación que realizó un equipo de profesores del ICASE. La información que se analiza proviene de fuentes secundarias obtenidas de documentos que reposan en las dependencias académicas de la Universidad de Panamá, y otros documentos publicados por diferentes universidades oficiales y particulares que operan en el país. En este trabajo se hace un análisis crítico de los planes de estudio para la formación de los docentes universitarios que se ofrecen al nivel de postgrado y maestría en diferentes universidades del país, comparando dichas ofertas a partir de algunos referentes teóricos sobre la formación de los docentes, especialmente, para el nivel superior.

El documento incluye información acerca de los antecedentes del problema de investigación y los objetivos, así como de los hallazgos que surgen del análisis de los programas y planes de estudio que hasta ahora se han consultado.

Los hallazgos de esta investigación pueden ser de utilidad para quienes deben tomar decisiones acerca de las propuestas vigentes para otras cuyo propósito sea la formación y capacitación de los docentes para el nivel superior.

1. Antecedentes y planteamiento general del problema

- La formación de docentes para el nivel superior ha adquirido una importancia creciente a partir de la década de los años ochenta del siglo XX, como lo muestran las investigaciones y los libros que se han editado sobre este tema. Por ejemplo: Gimeno Sacristán, José y Ángel Pérez G. (1996), Aguerrondo, I., (2000), Bar, Graciela (1999), Díaz Barriga, Angel (1990), La educación encierra un tesoro, UNESCO (1996 ), Knight, Peter T (2006)

- La formación pedagógica de los profesores que ejercen la docencia en el nivel superior se inició con los cursos de especialización que en la década de los años 70 inició la Universidad de Panamá. Sin embargo, esta formación no se constituyó en un requisito para la docencia sino hasta más de un cuarto de siglo después.

- La matrícula de la educación superior se incrementó con la política de democratización para el acceso a este nivel durante ese período. Los datos para el nivel superior muestran que para 1970 la matrícula en los centros universitarios fue de aproximadamente 9 mil estudiantes, mientras que para 1995 era más de 8 veces mayor; y para el 2004 alcanzó la cifra de 122.393. Este incremento hizo notoria la necesidad de ampliar la base docente, que una vez más ingresó al servicio sin una preparación específica para enseñar.

- Desde mediados de la última década, el número de las instituciones de educación superior universitaria aumentó con celeridad, principalmente en el sector particular. Actualmente hay cerca de 40 universidades, incluidas 5 de carácter estatal.

- En el entorno internacional y nacional la competitividad de las universidades está vinculada a los procesos de evaluación y de acreditación a través de los que se emiten juicios acerca de la calidad de la educación que ofrecen estas instituciones; la formación y capacitación

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