EPISTEME Y EPISTOMOLOGÍA: TODO TRABAJO DE INNOVACION BUSCA UNA MEJORA QUE PERRTENECEN AL ESPACIO TIEMPO Y AHÍ GENERAS UN CONOCIMIENTO QUE RECAÉ EN LA EPISTEMOLOGIA.

JUEVES 21 DE AGOSTO DEL 2014

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

CURSO PARA DOCENTE IMPARTIDOR

SEMINARIO-TALLER

6 HORAS POR SEMANA      6.75 CREDITOS

EPISTEME Y EPISTOMOLOGÍA: TODO TRABAJO DE INNOVACION BUSCA UNA MEJORA QUE PERRTENECEN AL ESPACIO TIEMPO Y AHÍ GENERAS UN CONOCIMIENTO QUE RECAÉ EN LA EPISTEMOLOGIA.

DISPOSITIVOS: TEJIDO EN EL QUE INTERVIENE EL CONTEXTO, CONDICIONES, ESPACIOS, HERRAMIENTAS QUE DETONAN EL CONOCIMIENTO.

INNOVACIÓN: ES UN CAMBIO DE ACTITUD, DE VISIÓN, ES HACER LAS COSAS DE MANERA DIFERENTE PARA TRANFORMAR E IMPACTAR EN ALGUNA PROPUESTA, ES RECUPERAR Y HACERLO MEJOR.

TIC´S: SON UN MEDIO NO SON LA FINALIDAD DEL PROGRAMA.

METODOLOGÍA: ACERCAMIENTO A LOS ELEMENTOS CUALITATIVOS QUE TIENE COMO RESULTADO COMO EVIDENCIAS: FOTOS, TRABAJOS GRAFICO PLASTICOS, ENTREVISTAS, TESTIMONIOS, ETC.

METODOLOGÍA DE ANÁLISIS: PASA DE UN REGISTRO DE LA EXPERIENCIA A UN ANALISIS DE ESTA INFORMACIÓN DONDE SE CUESTIONA Y JERARQUIZA LA INFORMACIÓN.

• TODAS LAS ASIGNATURAS DE LA MALLA ESTAN ARTICULADAS ENTRA TRAYECTOS Y FOCALIZADAS EN LA FORMACIÓN LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES. RQUIERE DE INTERVENCION PERMANENTE, EVALUACIÓN PERMANENTE E INNOVACIÓN PERMANENTE.

De acuerdo con Carbonell, la innovación “es el resultado de una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas” (2002,17).

DIAGNÓSTICO: ES UN EJERCICIIO SISTEMATICO DONDE SE DETECTAN ELEMENTOS CLAVE, CONDICIONES, CONTEXTO, ACTORES, ROLES, FUNCIONES, ESTRATEGIAS, ELEMENTOS EN LOS QUE SE MIRE LA REALIDAD, IDENTIFICAR PARA PROBLEMATIZAR.

INTERVENCION              DECISIÓN            PROCESO[pic 1][pic 2][pic 3]

                                                                                                                ACTITUDES, IDEAS, CULTURAS, CONTENIDOS

                                                                                                                     MODELOS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

DISEÑO             SEGUIMIENTO               EVALUACIÓN[pic 4][pic 5]

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INTENCIONALIDAD, SISTEMATIZACIÓN                   PARA EL PROCESO DE MEJORA DEL PENSAMIENTO

                               ACCION                                        PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO, CIENTIFICO, CREATIVO

                                                                                                       PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

De manera creativa, el estudiante normalista elaborará diferentes y variadas estrategias haciendo uso de las TIC, la investigación, los avances en el desarrollo de la ciencias de la educación, la psicopedagogía y la didáctica, para que a partir del contexto, el tipo de alumnos, las modelos, los enfoques y las distintas áreas de conocimiento pueda innovar en aspectos como: planificación, estrategias de enseñanza, de aprendizaje, evaluación, recursos didácticos, entre otros. Ello contribuirá al desarrollo de un pensamiento y docencia crítica-reflexiva en el que los conocimientos y experiencias obtenidas en los semestres anteriores sirvan de referente para la mejora en la práctica.

CREACIÓN DEL PORTAFOLIO ELECTRONICO: HERAMIENTAS OFFICE, PDF, SCANNER, EVIDENCIAS SUSTENTABLES QUE DEN CUENTA DE LO CUALITATIVO. Para alumnas y docente.

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Dr. José Tejeda Fernández (conferencia)

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1. CONCEPTUALIZACIÓN

CONTEXTO GLOBAL  DE FORMACIÓN: Formación a lo largo de la vida que impacta en lo profesional, la formación continua habrá de pulir la competencias no desarrolladas en un primer momento haciéndolas potenciales. Gestionar tiempos, espacios, articular las finalidades, tener claras las intenciones, en la lógica de las competencias.

La Evaluación: tener claro el objeto de la evaluación, las competencias no se evalúan, no se evalúa lo que no se sabe o no se conoce, las competencias son recursos personales son saberes, 4 pilares de la educación (aprender/saber: ser, hacer, aprender y convivir). La competencia es un saber Actuar, poseer recursos o saberes no solo es competencia hay que saber actuar, saber utilizar esos saberes, movilizarlos, ponerlos en marcha, activarlos. Puedes ser capaz pero eso no te hace aun competente. Perfil profesional de acuerdo a la “mochila de cada quien” (recursos, herramientas saberes. Poseer no es actuar. Tener competencias no es lo mismo que ser competente, ser competente es disponer de los recursos y reconocer las situaciones en donde los tiene que aplicar, saber analizar las situaciones, saber manejarse en un contexto específico, y gobernarse para la resolución de problemas.

El incompetente es tener recursos y no aplicarlos y en vez de solucionar crea un problema.

1. DIMENSION DESARROLLO RECONSTRUCTIVO

Subyacen de aquí dimensiones lógicas y éticas, significan formación, contexto, aprendizaje, tareas que dan sentido global a la competencia (lo que hace a un profesional conocer su ejercicio), las experiencias obtenidas de la interacción con situaciones concretas es el mejor ejercicio para habilitar la competencias lógicas y éticas y posibilitan la mayor cantidad de aprendizajes. ¿Qué tipo de experiencias hemos de movilizar para la activación de competencias?

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