ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.

ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

 La memoria es el soporte de nuestras acciones, de nuestras experiencias, de nuestros conocimientos, de nuestros aprendizajes.

Nuestro objetivo es dar un acercamiento a la base teórica de los métodos de estimulación así como también dar a conocer los métodos.

FASES DEL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO

Fase de Registro o Codificación: Elaboración y procesamiento de un significado para efecto de incrementar  la probabilidad de una posterior evocación.

Los códigos son las representaciones mentales que se transforman en huellas que organizan la información.

FASE DE RETENCIÓN

Es el almacenamiento de la información en el tiempo. Es un proceso dinámico.

Por haber diversas estrategias y tipos se  ubica en diferentes módulos.

La amplitud de la memoria es la capacidad de retención de información significativa y depende del buen funcionamiento de la memoria de trabajo.

Implica la formación de la huella mediante la codificación.

FASE DE RECUPERACIÓN

Llamado evocación de la información cuando es requerida.

Implica un procesamiento cognitivo activo de dos tipos: Recordar y Reconocer.

Recordar: Proceso de búsqueda en el almacén seguido de un proceso de desición, lo cual demanda mayor esfuerzo.

El reconocimiento es más fácil porque implica tener una especie de “copia mental” de la información en la cual buscamos el original en el almacén.

Los procesos cognitivos (atención memoria) son sistemas que trabajan para un mismo fin común. Asimismo, los sitemas de memoria se apoyan mutuamente y se pueden educar y mejorar su eficiencia con las estrategias de metamemoria.

ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA EN NIÑOS

El desarrollo de las estrategias memorísticas:

Procedimientos específicos, que con el objetivo de  facilitara el recuerdo, determinan el contenido y el orden esencial de las operaciones de la memoria. Es decir, la codificación, el almacenamiento, la búsqueda y recuperación de la información.

Estrategias acción control:

Son las primeras que aparecen en el comportamiento infantil.

Son muy generales y simplemente regularían la atención haciendo que los niños se centren solo en los elementos que tienen que ser recordados.

Repetición activa:

Repetir verbalmente los estímulos que tienen que ser recordados.

Se ha encontrado (Schneider y Pressley, 1989) que esta estrategia es utilizada por los preescolares pero no con la misma efectividad que caracteriza a la utilización que realizan los niños mayores de dicha estrategia.

 Motivación :

El conocimiento del material recordado

Las demandas de la estrategia

Organización:

Categorización de los ítems o el establecimiento de nexos significativos entre ellos.

Se evalúa estas estrategias presentando a los niños dibujos o categorías de palabras que pueden ser agrupadas en categorías.

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