Educacion para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacion

 EDUCACIÓN PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN*

Sylvia Schinelkes

INTRODUCCIÓN

e es muy grato participar en los trabajos de la Mesa Chiapas, sabiendo que detrás de su

instalación se encuentra la voluntad

renovada y compartida de impulsar el desarrollo y la calidad de la educación básica en el estado donde estos índices son los más bajos del país. Me resulta especialmente gratificante el que se haya incluido entre los temas centrales este de "Educación para la vida", pues considero que de la capacidad que tengamos de ofrecer una educación significativa para participar en la construcción de una mejor calidad de vida, individual y colectivamente, depende en buena

medida el desarrollo que podamos esperar de nuestros sistemas educativos. Voy a presentar hoy ante ustedes solamente algunas ideas y propuestas que considero pueden orientar el trabajo que tienen por delante en torno a este tema, partiendo del hecho de que deben ser discutidas y enriquecidas. Para comenzar me referiré a algunos planteamientos generales en torno al concepto de relevancia de la educación.

* En Ensayos sobre educación básica, México, DIE-Cinvestav-IPN (Doc. DIE, 50), 1997, pp.

5-13. [Conferencia presentada en la Mesa

Chiapas para la Educación, organizada por La

Secretaria de Educación del estado de Chiapas

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el 11 de marzo de 1996.]

En una segunda parte presentare una propuesta específica para desarrollar este concepto de relevancia, en torno a la noción de competencia. Por ultimo, sugeriré algunas líneas de reflexión y análisis que podrán ser retomadas por ustedes en el trabajo en taller.

PLANTEAMIENTOS GENERALES EN TORNO AL CONCEPTO DE RELEVANCIA

1. LA RELEVANCIA, NOCIÓN CONSTITUTIVA DEL CONCEPTO DE CALIDAD E LA EDUCACIÓN

uando hablamos de educación para la vida, y por lo tanto de

relevancia de la educación, nos estamos refiriendo a uno de los elementos que integran el concepto com- plejo de calidad de la educación que propusimos algunos de nosotros en 1989' y que ha venido siendo crecientemente aceptado por muchos estudiosos y actores de la educación.

De acuerdo con el, la calidad de la educación esta constituida al menos por cuatro componentes. El primero de ellos es precisamente la relevancia. No puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo (o el nivel, o la zona, o la escuela) no esta siendo capaz de propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, útiles, relacionados con la vida actual y futura de

los alumnos. El segundo es el concepto de eficacia, que se refiere a la capacidad de un sistema educativo de lograr los objetivos que explícitamente se propone - suponiendo, claro está, que éstos sean relevantes-, con todos sus alumnos. El tercero es un componente propio de la educación básica, debido al hecho de que este nivel educativo es el que el país considera deben tener todos sus habitantes, es el de equidad. La equidad supone el reconocimiento de la diversidad en todos sus sentidos -de características individuales de los alumnos, del lugar donde viven, de las condiciones socioeconómicas de sus familias, de las características culturales de sus padres, de la etnia a la que pertenecen, de la comunidad en la que viven. El componente de equidad supone el reconocimiento de que todos estos factores inciden sobre las oportunidades

de escolaridad y aprendizaje. Por tanto, la equidad significa que, a fin de ser eficaces de obtener los objetivos propuestos con

todos los alumnos- es necesario apoyar de manera diferencial a los alumnos, escuelas, zonas, que más lo necesiten. Supone, en otras palabras, dar mas a los que menos tienen. Por último, el cuarto componente, de naturaleza diferente a todos los anteriores, es el de eficiencia. Es de carácter comparativo y juzga de mayor calidad un sistema educativa (o una escuela) que logra los mismos resultados que otro con menores recursos. Este componente solamente puede tener validez cuando se califica después de haber considerado los tres anteriores. No se puede juzgar la calidad

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de un sistema educativo solamente tomando en cuenta su eficiencia.

Ahora bien, durante mucho tiempo en México se dio importancia a la cobertura y la eficiencia del sistema educativo, suponiendo de alguna manera que, una vez que el sistema tuviera la capacidad de darles cabida a todos los niños en edad escolar, podría comenzar a preocuparse por la calidad. Este concepto complejo de calidad educativa implica de alguna manera que, si bien es cierto que hay que asegurar que la oferta educativa exista para siquiera hablar de la posibilidad de la eficacia, la cobertura y la eficiencia pueden ser consideradas como consecuencia de los otros componentes del concepto: de la relevancia, de la eficacia y de la equidad. De esta forma, un sistema educativo que es capaz de ofrecer contenidos relevantes y de lograr resultados de aprendizaje con todos los alumnos, porque los apoya diferencialmente para ello, es un sistema que será más capaz de atraer y de retener a sus alumnos dentro del sistema. Lo que estoy diciendo es que si somos capaces de ofrecer una educación relevante y de preocuparnos por que todos los niños logren los resultados de aprendizaje relevante deseados a partir de reconocer la diversidad y de brindar apoyos especiales cuando es necesario, estaremos de alguna manera asegurando un mejoramiento de cobertura y la eficiencia del sistema.

1 Manuel Ulloa (coord.), "Propuesta para

la modernización de la educación básica", Mimen, México, 1989.

Quisiera referirme brevemente a otras dos características de la calidad de la educación que también se aplican a la relevancia educativa.

La

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