El conductismo

  -  !" # #!$! %# #&'!! Desde una teoría estrictamente conductista del aprendizaje, cuanto sucede en la relación educativa se advierte en perspectiva estrictamente conductual, observable y basada en la denominada “ley del efecto”, que enunció Thorndike y que señala la tendencia a repetir un comportamiento que ha provocado efectos positivos (fig. 2). 6 PERSPECTIVA CONDUCTISTA Ley del efecto La conducta como referencia Premios Castigos Observación constante • Afectan las relaciones educativas refuerzo positivo refuerzo negativo peligros exigencias • No implican al sujeto Figura 2. Esquema del rol que juegan premios y castigos en la concepción conductista del aprendizaje En el conductismo cobra mayor importancia el premio que el castigo. El premio es visto como un reforzador de una conducta positiva, mientras que el castigo es contemplado como la privación de un beneficio; es lo que en la teoría conductista se denomina “refuerzo negativo”. Los planteamientos conductistas del aprendizaje han procurado siempre recompensar la acción correcta al tiempo que evitar la incorrecta. Por ello, en los programas conductistas se cuida especialmente la introducción sistemática todo lo que signifique “premio”, en sentido amplio, desde palabras de aliento hasta recompensas tangibles. La imagen de la caja donde hay encerrado un ratón que aprende a obtener comida presionando una palanca, resulta inevitable en este contexto. Aun en el marco conductista, la eficacia de la aplicación de premios y castigos dependerá de una serie de condiciones. El sujeto educando ha de establecer una relación inequívoca entre el premio o castigo y la conducta vinculada a ellos, de ahí la exigencia de inmediatez en la acción. También se facilita tal asociación mediante la coherencia lógica entre la naturaleza de la acción reforzada o a eliminar y la naturaleza del premio o sanción. En definitiva, se busca tildar con una asociación agradable las conductas deseables y con una asociación aversiva las que se pretenden eliminar. La aplicación de la perspectiva conductista exige la observación y control constante de la situación. Por otra parte, al llevarse a cabo los premios y castigos al margen de las relaciones interpersonales y sin más referencia que la conducta que se desea consolidar o eliminar, fácilmente se pueden establecer relaciones afectivas entre educando y educador de carácter negativo, puesto que el educador es ese agente externo que aplica los castigos. Y ello porque no hay implicación del sujeto educando en el proceso, de modo que el refuerzo y la sanción se ven como algo externo, sin ninguna exigencia de compromiso personal. 7 Las consecuencias de este plLas consecuencias de este planteamiento es que cesados los refuerzos positivos o negativos se eliminará la asociación que con ellos tienen las respectivas conductas y se perderán los efectos logrados, si realmente se han llegado a conseguir.

...