Escuela Nueva En Argentina Y Brasil: Retrospectiva De Un Ideario Pedagógico En La

Escuela nueva en Argentina y Brasil: retrospectiva de un ideario pedagógico en la

formación docente

The "New School" movement at Argentina and Brazil:A retrospective look over a pedagogical

proposal in teacher preparation

Sara A. Jafella

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Universidad Nacional de La Plata. Argentina

sjafella@arnet.com.ar

RESUMEN La historia de un proyecto educacional emblemático muestra escenarios comunes en

la formación pedagógica de Argentina y Brasil. Se trata de la influencia de la denominada "Escuela

Nueva" durante las primeras décadas del siglo XX, sustentada sobre fuentes originarias comunes que

se manifestaron de manera diferente en ambos países, aunque en la actualidad configuran un espacio

pedagógico común. La "Escuela Nueva" -en sus vertientes europea y norteamericana- se originó a fines

del siglo XIX, siendo la que inaugura esta denominación la fundada en Abbotsholme (Inglaterra), Cecil

Reddie en 1889. Pero la mayor influencia de la Escuela Nueva fue recién a partir de 1960 en la formación

pedagógica de profesores universitarios. En Brasil, esta influencia se expresó más homogénea y estable

en la conformación de un cuerpo de pedagogos sobresalientes: Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo y

Lourenço Filho. En Argentina la influencia no alcanza a configurar un real liderazgo escolar frente a la

impronta de la educación tradicional enciclopedista que surgiera a partir de la denominada Generación

de 1880 (Sarmiento, Mitre, Avellaneda), gestadora de la escuela pública argentina. Sin embargo, hubo

un grupo destacado de representantes argentinos .en la formación de maestros, entre quienes figura la

enseñante Clotilde Guillén de Rezzano, en la década de 1930. Cabe destacar la situación singular de

la Universidad Nacional de La Plata que en su período fundacional positivista (1905-1920), detectó

presencias escolanovistas en su diagramación edilicia, su organización institucional y en el Internado del

Colegio Nacional anexo a la Universidad, proyectados al estilo de los Colegios ingleses de finales del

siglo XIX.

Palabras clave: Escuela Nueva, educación en América Latina, formación docente.

ABSTRACT The history of an emblematic educational project shows commonalities in the field of

pedagogical preparation at Argentina and Brazil. We refer to the influence in these countries of the "New

School" movement, during the first decades of the 20th. century, influence based on shared sources

which manifested themselves differently in each case, even though at present they constitute a common

pedagogical space. The "New School" –in its european and north-american versions– originated towards

the end of the 19th. century, with Cecil Reddie’s institution at Abbotsholme (England). But in Argentina

and Brazil, the major influence of the movement on university pedagogical schools occurred just after

1960. At Brazil, this influence was more homogeneous and stable, in the formation of an extraordinary

group of pedagogues: Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo and Lourenço Filho. At Argentina, the

influence could not configurate a real pedagogical leadership vis-à-vis the traditional enciclopedist

education, which emerged with the so-called Generation of 1880 (Sarmiento, Mitre, Avellaneda).

Notwithstanding, there was a relevant group of representatives of the New School active in teacher

preparation, among them Clotilde Guillén de Rezzano, in the thirties. It is noticiable the singular case of

Universidad Nacional de La Plata, which in its foundational positivist period (1905-1920) evidenced the

presence of the New School movement on its institutional organization and government design.

Key words: New School movement, Latin-American education, teacher preparation.

I. INTRODUCCIÓN

Un proyecto educacional emblemático se instaló en el pensamiento y las acciones pedagógicas de

dos países latinoamericanos, Argentina y Brasil, en las primeras décadas del siglo XX. Tal proyecto

correspondió al movimiento denominado "Escuela Nueva", originario de países europeos, que también

tuvo en Estados Unidos a uno de sus filósofos más representativos: John Dewey (1859-1952). Esta

filosofía educacional expandió nuevas consignas pedagógicas basadas en la experimentación en el plano

de la enseñanza, la puesta en obra de metodologías renovadoras y la impronta de corrientes psicológicas

orientadas a la problemática del "aprender a aprender", consigna que sintetiza la importancia que adquiere

el alumno en la internalización y apropiación de conocimientos.

Tal propuesta educativa pretendió superar el disciplinamiento de la clase y el enciclopedismo en la

transmisión de conocimientos, característicos de la denominada "educación tradicional", y se hizo sentir,

con diversos grados de intensidad, en la mayor parte de los países de América Latina. Sin embargo,

en cada país alcanzó peculiaridades propias en función de los contextos histórico-educacional y sociopolítico

que caracterizaron a cada uno de ellos.

Los rasgos de similitud entre Brasil y Argentina con relación a este pensamiento pedagógico, provienen

de diversas corrientes: en el caso de Brasil fue el pensamiento norteamericano, especialmente de

Dewey, el más representativo. En Argentina, en cambio, la influencia fue más fragmentaria y registra

principios educacionales provenientes de Decroly, Montessori y de la línea anglosajona, tanto la oriunda

de Inglaterra (recogida desde varios enfoques por la Universidad Nacional de La Plata en su período

fundacional), como la sustentada por el pragmatismo y la filosofía educacional de Dewey, que recién a

comienzos de la década de 1960 adquiere una mayor presencia institucional en la formación de profesores

de Argentina.

Este artículo tiene por objetivo demostrar que las propuestas pedagógicas escolanovistas, expresadas en

Brasil y en Argentina a comienzos del siglo XX, si bien se sustentaron sobre fuentes originarias comunes,

no alcanzaron a configurar, en sus etapas fundacionales, un vínculo educacional compartido en virtud de

las diferentes travesías históricas recorridas por las políticas educacionales de cada país. Sin embargo,-a

nuestro juicio- un emergente pedagógico e institucional adquiere una

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