Estilos De Aprendizajes

CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

Autor: Ángel R. Calvo Rodríguez

Extraído de Internet

1.- SENSIBILIZACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

(Contesta "SÍ" o "NO") SI - NO

Motivación

Cuando se le presentan tareas nuevas o complicadas:

• Intenta resolverlas sin realizar comentarios sobre su dificultad o sobre la posibilidad de equivocarse.

• Intenta resolverlas y realiza comentarios sobre su dificultad o sobre la posibilidad de equivocarse.

• Intenta eludirlas y realiza comentarios sobre su dificultad o sobre la posibilidad de equivocarse.

• Intenta eludirlas utilizando diferentes comportamientos (ir al servicio, ponerse indispuesto, molestar, negarse a realizarla, etc.

Siente las tareas nuevas y complicadas como:

• Una forma interesante de aprender.

• Una forma de sobresalir entre sus compañeros.

• Una amenaza que evidencia sus dificultades.

Cuando comete algún fallo al realizar la tarea:

• Siente el error como una posibilidad de aprender, pero no como un fracaso personal.

• Siente el error como un fracaso.

Cuando tiene que realizar tareas ya conocidas y sencillas:

• Es frecuente que se aburra y no las realice con el cuidado que es habitual.

• Se muestra relajado y contento.

• Generalmente le gusta realizar este tipo de tareas.

Por lo general, ve al profesor como:

• Orientador del aprendizaje.

• Sancionador.

Para que acometa la tarea:

• No es necesario ofrecerle recompensas: la tarea en sí es recompensante.

• Es necesario ofrecerle recompensas.

• Es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de castigo si no la realiza.

Cuando puede ayudar a otros compañeros a realizar las tareas:

• Lo hace sin buscar recompensas.

• Lo hace, pero espera alguna recompensa.

• Aunque pueda, no ayuda a sus compañeros.

Atribuciones

Antes de empezar una tarea:

• La encuentra sencilla y posible.

• Realiza comentarios sobre su dificultad.

• Realiza comentarios sobre su posible falta de capacidad.

El éxito en la resolución de sus tareas, lo atribuye a:

• Su capacidad personal.

• A la suerte.

• A caer bien a los profesores, etc.

• A la facilidad de la tarea.

• A su atención, esfuerzo, etc.

El fracaso en la resolución de la tareas lo atribuye a:

• La dificultad de la tarea.

• Caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.

• Su falta de capacidad personal.

• La falta temporal de atención, esfuerzo, etc.

• La mala suerte, etc.

Ansiedad:

En situaciones de evaluación:

• Permanece relajado.

• Se muestra excesivamente nervioso o inquieto (siente molestias de estómago, pide ir al WC, etc.).

• Piensa que obtendrá malos resultados.

• Obtiene resultados similares a los obtenidos en situaciones de práctica supervisada o independiente.

• Obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en tareas similares pero en situaciones de práctica supervisada o independiente. •

Cuando está realizando una tarea y se acerca el profesor:

• Permanece tranquilo.

• Se pone nervioso (cubre el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.).

• Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo.

• No realiza preguntas al profesor sobre tareas que no sabe realizar.

Refuerzo:

Es posible reforzar al alumno por medio de:

• Reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.).

• Reforzadores sociales (contacto visual, elogio verbal, presencia cercana, caricias, etc.).

• Reforzadores de actividad.

• Reforzadores generales (fichas, dinero, etc.).

2.-PROCESO DE ATENCIÓN

(Contesta "SÍ" o "NO") SI - NO

Cuando se le presenta una tarea, el alumno:

• Atiende sin dificultades.

• No atiende.

• Tiene dificultades para atender, por ello se le ayuda:

- Adaptando la tarea a sus intereses, destacando su funcionalidad, etc. •

- Insertando en la tarea ilustraciones que facilitan la atención del alumno. -

- Mediante la presencia cercana del profesor (actividades de grupo-aula). -

- Presentando actividades para ser realizadas en pequeño grupo. -

- Realizando actividades individuales y evitando posibles distractores. -

Cuando se le presenta una tarea, el alumno:

• No es capaz de identificar las partes en las que se divide esa tarea.

• Es capaz de identificar las partes en las que se divide esa tarea, se centra en una de ellas y, una vez analizada, pasa a la siguiente

• Siguiendo el orden lógico de la tarea o algún criterio determinado. •

• Identifica las partes y las estudia o analiza, pero no se adapta al orden lógico de la tarea, ni sigue un criterio fijo.

• Tiene dificultades para identificar las partes en las que se divide la tarea, por ello se le ayuda:

- Presentando la tarea en partes más simples (una tarea compleja se divide en sus partes componentes).

- Insertando en la tarea ilustraciones que facilitan la identificación de sus partes. •

- Mediante la presencia cercana del profesor.

Cuando se le presenta la información, el alumno:

• Alterna la atención selectiva con la atención global.

• Atiende globalmente, pero no a las partes.

• Atiende a las partes, pero no llega a atender al conjunto.

El alumno centra más la atención con tareas cuya presentación es:

• verbal y gráfica.

• verbal.

• gráfica con poco contenido verbal.

• gráfico/kinestésica/verbal.

Indicar los contenidos a los que el alumno presta más atención:

Cuando se le presentan las tareas, el alumno:

• Mantiene la atención de forma continuada.

• Deja

...