ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EN EL AULA.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EN EL AULA.

INTRODUCCION.

El campo relacionado con los estilos de aprendizaje es muy amplio y son muchos los autores al igual que las clasificaciones de estilos de aprendizaje, vistos desde diferentes perspectivas y enfoques.

Para los fines de esta presentación me referiré a los siguientes puntos:

 La definición de los estilos de aprendizaje.

 Las diferentes catalogaciones de los estilos de aprendizaje.

 La descripción de comportamientos según estilos de aprendizaje.

 La teoría de las múltiples inteligencias y los estilos de aprendizaje.

 Las implicaciones de los estilos en el proceso enseñanza - aprendizaje.

 Algunas sugerencias para trabajar los estilos de aprendizaje.

DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

El estilo de aprendizaje puede definirse como la forma acostumbrada o característica mediante la cual el estudiante aborda la tarea de aprender (More 1987).

Cada individuo tiene un estilo de aprendizaje propio, es decir tenemos uno propio que hay que descubrir, el cual si lo ubicamos bien nos permitirá y permitirá a nuestros estudiantes:

1. mejorar sus actitudes hacia el aprendizaje,

2. un incremento en la productividad,

3. mejores logros académicos y

4. mayor creatividad

Kolb señala que los estilos de aprendizaje son el resultado de:

1. nuestro equipamiento hereditario,

2. nuestras experiencias particulares de la vida pasada y

3. las demandas del entorno presente.

Existen en la literatura al respecto, a los estilos de aprendizaje, diferentes enfoques los que pueden describirse como procesos en un continuo.

Estos enfoques no son excluyentes uno del otro, representan diferentes maneras de ver un fenómeno que en sí es complejo.

Es complejo, ya que un estilo de aprendizaje implica cognición, conceptualización afecto y conducta, es por eso que no debe parecernos extraño que existan varios modelos de estilos de aprendizaje.

Para Bernice Mc Carthy (1980) los diferentes estilos en las personas es una combinación de percepción y procesamiento de información.

Es importante el señalar que los estilos de aprendizaje son preferencias y no habilidades. Los estudiantes tendrán la capacidad para emplear varios de estos estilos en contextos diferentes, pero en general tendrán preferencia por uno de los alternativos que se le presentan.

Por igual el que se tenga preferencia por un estilo determinado no implica que el estudiante sea bueno para emplearlo o que no sea bueno para emplear otros.

Algunos estudiantes son más flexibles que otros y son capaces de utilizar diferentes estilos en contextos diversos.

De lo anterior se puede señalar a manera de conclusión de este apartado que:

 Los estilos de aprendizaje son preferencias y no rasgos.

 Son preferencias y no habilidades.

 Estilos no preferidos en estudiantes pueden enseñarse y aprenderse.

LA DIFERENTES CATALOGACIONES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Señalaré algunas conceptualizaciones que pueden darnos idea de la multitud de enfoques:

ESCALAS BIPOLARES:

 DEPENDIENTE / INDEPENDIENTE

 RELACIONAL / ANALITICO

 AUDITIVO / VISUAL / KINETICO

 REFLEXIVO / IMPULSIVO

 HOLISTICO / ANALITICO

 ABSTRACTO / CONCRETO

 ACTIVO / REFLEXIVO

 PENSANTE / SENTIENTE

 INTUITIVO / SENSORIAL

 EVITATIVO / PARTICIPATIVO

 COMPETITIVO / COLABORATIVO

Muchos de los instrumentos existentes para determinar los estilos de aprendizaje se basan en estas conceptualizaciones como variables referentes para el diseño de los mismos.

EL MODELO DE DAVID A.. KOLB.

ORIENTACION AFECTIVA ORIENTACIONPERCEPTIVA ORIENTACIONCOGNITIVA ORIENTACION

CONDUCTUAL

Propósito El desarrollo de conciencia e intuición personal. Apreciar y entender cómo y por qué las cosas se relacionan La adquisición y dominio de habilidades y conocimientos. Aplicar activamente el aprendizaje en situaciones reales

Fuente de información El aquí y el ahora

De la experiencia concreta, Múltiples fuentes de datos vistos de maneras diferentes. Ahí y por lo tanto de campos y conceptos abstractos Actividades dirigidas hacia los requerimientos de terminación de tarea

Reglas de conducta. Libre expresión de sentimientos, valores y opiniones. Enfasis en los procesos y la indagación. Adhesión a los criterios objetivos prescritos. Reglas mínimas que ataquen la autonomía del estudiante.

Naturaleza de la retroalimentación. Personalizado e inmediato de parte de profesores y conmpañeros. No evaluativo sugerencias en vez de críticas Evaluación de lo correcto e incorrecto del logro del estudiante El estudiante jusga su propio desempeño basándose en los estándares establecidos.

Papel del maestro. Papel de modelo y colega. Facilitador de procesos. Intérprete en un campo de conocimiento. Entrenador y consejero.

Actividades. Lista de chequeo

Imágenes guía para crear la experiencia

El debate. Mapa causal

Diario

Lluvia de ideas Presentar conceptos

Desarrollar teorías personales

Pruebas tradicionales. Desarrollar una simulación de plan de acción

Liderear grupos de trabajo.

PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE ASOCIADAS CON EL MODELO DE MYERS & BRIGGS

EXTROVERSION

 Platicar y discutir.

 Actividades psicomotoras

 Actividades de grupo.

INTROVERSION

 Leer y razonamiento verbal

 Tiempo para procesar internamente

 Trabajo individual.

SENSORIAL

 Las tareas deben hacerse con cuidado.

 Deben hacerse en su totalidad

 Comprendidas muy bien.

 Procesos lineales de rutina

 Los específicos.

INTUITIVO

 Las tareas piden rapidez de intuición.

 En las tareas se ven las relaciones

 Global, buscando nuevas maneras.

 Conceptos.

PENSANDO

 Material objetivo.

 La organización lógica del maestro

 Reglas, leyes y procedimientos

SINTIENDO

...