Estrategia didáctica : “Los cambios físicos ocurridos en los alumnos de primero a segundo grado “

Estrategia didáctica

Asignatura : exploración de la naturaleza

Tema: Mi vida diaria

Estrategia didáctica : “Los cambios físicos ocurridos en los alumnos de primero a segundo grado “

Materia  El niño,  la escuela y la naturaleza

Profa Magdalena castellanos

Poza rica de hidalgo 06 de octubre  de 2015

INTRODUCCION

 Esta estrategia didáctica que se  llevara a cabo, es parte fundamental y necesaria para que el alumno aprenda de manera  sistemática  y eficaz partiendo de la practica cotidiana  y apoyándose  de cuestiones teóricas fundamental a si  como los conocimientos adquiridos en el curso a través de esta misma .

La elaboración de un álbum de los cambios que ha sufrido los niños  en el proceso de cambio de  primer grado a segundo grado se les pedirá a los niños y a sus papas que presenten materiales impresos como fotografías como huella presencial y a si constatar los cambios que se han presentado en este tiempo como pueden ser el peso la talla la dentadura.

La propuesta que presento el día de hoy se titula “Los cambios físicos ocurridos en los alumnos de primero a segundo grado “ , esta estrategia consiste en la elaboración de un álbum que llevara como evidencia fotografías que los alumnos llevaran al salón de clases y cada alumno elaborara su álbum personal cuando todos los acaben se ara una presentación en la que se determinara los cambios ocurridos en este tiempo

La enseñanza  de conocimientos será de forma didáctica y los niños aprenderán mejor ,lo cual al llamar la atención promoverá la educación  para favorecer el refortalecimiento en la materia de exploración y estudio de la naturaleza  y sociedad , acorde a los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas.

Objetivo general de la secuencia didáctica  

Que los alumnos reconozcan los principales cambios en su vida escolar y los compare con el año anterior.  

Objetivo particular

Que los alumnos reconozcan los cambios  y así  identificar los cambios que han tenido en ese periodo escolar .

Justificación

Esta estrategia didáctica fue utilizada para resaltar los cambios que sufre en su vida cotidiana   Con este principio se resumen cuestiones  como la de aprender hacer , aprender a vivir juntos y aprender hacer , ya que los alumnos conviven juntos, juegan y aprenden juntos..

La presente propuesta didáctica  realizada  en   la escuela primaria artículo 123 María Enriqueta en el turno matutino esta tiene como clave escolar 30DPR2019C turno matutino con domicilio en boulevard Ruiz  Cortines #106 en la colonia obra sociales perteneciente ala zona escolar 50 del sector 006 de Poza Rica Veracruz  este grupo conformado por 21 alumnos con  11 niñas y 10 niños cuyas edades están entre 7  años de edad los niños son pertenecientes ala misma ciudad.

Fundamento teórico        

 El juego y su clasificación a partir de los principios teóricos de Piaget.

El juego infantil es sencillamente producto de la asimilación, haciendo participar como "elemento asimilador" a la "imaginación creadora".

Después de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el niño agarra, balancea, etc., por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad de hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas sin que le supongan un nuevo esfuerzo de asimilación y por mero "placer funcional".

Se trata del "juego simbólico"

"El juego simbólico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973, pág. 222)

El juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si, en la representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la acomodación, en el juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que la cosa significa. De este modo el niño no sólo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o compensarla.

Con los inicios de la socialización, hay un debilitamiento del juego propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la integración de los otros constituye un colectivo lúdico en el que los jugadores han de cumplir un cierto plan de organización, sin el cual el juego no sería ciertamente viable.

Se trata, finalmente, del "juego de reglas"

Si, como hemos visto, los juegos sensorio-motores comienzan desde los primeros meses y cómo a partir del segundo año hace su aparición el juego simbólico, será a partir de los cuatro años y hasta los seis, en un primer período, y de los seis a los once, en un segundo período más complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas.

Y así como el símbolo reemplazó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al símbolo.

Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas: combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos, etc.,) o intelectuales (ajedrez) con el añadido de la competitividad (sin la que la regla no sería de utilidad) y bajo la regularización de un código normativo vinculado a la naturaleza del propio juego o por simples pactos puntuales e improvisados.

"La regla - sostiene Piaget - tan diferente del símbolo como puede serlo éste del simple ejercicio, resulta de la organización colectiva de las actividades lúdica"

Así las reglas incluirán además, en la dad del colegio, esa otra exigencia, la de la victoria o la derrota, la de la competitividad.

Al principio los jugadores suelen ser pocos y las alteraciones de las normas muchas. Pero con el paso a la escolaridad se irá alcanzando un equilibrio sutil entre el principio asimilador del Yo, que es consustancial a cada juego y la adecuación de éste a la vida lúdico-social.

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