Estrategia didáctica para la materia de matemáticas

[pic 1]

[pic 2][pic 3][pic 4][pic 5]

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO

DIPLOMADO “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

NOMBRE DEL ASPIRANTE:

Marco Arturo Ortiz Velasco.

NOMBRE DE LA PROPUESTA:

Estrategia didáctica para la materia de matemáticas I.

OPCIÓN ELEGIDA:

Número 1. Propuesta de una estrategia didáctica

IES FORMADORA:

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

GENERACIÓN:

Séptima bis

CONVOCATORIA CERTIDEMS A LA QUE RESPONDE:

2015

PLANTEL:

Telebachillerato número 108, El letrero, Múgica.

Uruapan, Michoacán, México, Agosto 2015

ÍNDICE

Introducción        2

Diagnóstico. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS        

        Argumentación        

        Relevancia y aportaciones del diseño en el marco de la RIEMS        

Estructura de la propuesta de la estrategia didáctica        

        Fundamentación  pedagógica de la propuesta didáctica        

        Bloque 1        

        Bloque 2        

        Bloque 3        

        Bloque 4        

        Bloque 5        

Desarrollo del ambiente de aprendizaje        

Reflexiones para la enseñanza y el aprendizaje de la estrategia didáctica        

Referencias        

Anexos        

[pic 6]

INTRODUCCIÓN

En  la  estructura  social  actual cada  vez  más  globalizada, las  heterogéneas e  inestables condiciones socioculturales demandan sistemas educativos competentes que asuman su  responsabilidad y preparen sujetos con las competencias necesarias que este trepidante  escenario impone. En este orden de ideas Chan y Delgado (2005) comentan que la intencionalidad al incorporar el enfoque por competencias a la educación es dar respuesta a las diversas necesidades.  Ahora bien, esta formación basada en competencias requiere que sus actores comprendan a fondo todo el contenido de esta tendencia educativa, pues cualquier intento por atenderlo de manera superflua puede resultar contraproducente en términos de calidad en la producción de aprendizajes. Dicho lo anterior, el siguiente trabajo está estructurado de manera que aborda las características principales desde la perspectiva de distintos autores que contribuyen a complementar una visión profunda de los elementos que todo docente debe conocer sobre la metodología para la planeación basada en competencias. Las siguientes líneas describen los elementos clave en la metodología de una planeación de la unidad de aprendizaje de matemáticas.

La base de esta estructura está dada por las competencias tanto genéricas como disciplinares y sus respectivos atributos. Estos marcan el camino a seguir y la manera en que deben plantearse las estrategias, los productos, los recursos y los criterios de evaluación.

La noción de producto de aprendizaje se refiere a la expresión material de lo aprendido. Se reconoce que los estudiantes procesan y se apropian de los contenidos en tanto generan nuevos esquemas de pensamiento y acción a partir de la información, pero sobre todo de sus aplicaciones. (Chan Nuñez, Oritz Ortiz, Pérez Alcalá, Viesca Lobatón y Tiburcio Silver, 1997). Es importante que tanto los contenidos como las competencias con sus respectivos atributos sean coherentes y articuladas entre sí, empero son los productos elementos esenciales que nos permiten como docentes evaluar lo aprendido y generar la sensación grata en los alumnos de saberse capaces de generar estos indicadores tangibles de su aprendizaje.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 1999).  De acuerdo con los autores el uso apropiado de las estrategias genera en el alumno la capacidad de “aprender a aprender” que implica una reflexión en la forma en que se aprende y actúa en consecuencia, autorregulando su propio proceso y adaptando este a nuevas situaciones; ya sea académicas o interpersonales.  

Una correcta elección en el material didáctico que utilizará el docente para el desarrollo de actividades de aprendizaje incrementará la posibilidad de lograr su objetivo. Para una selección adecuada se debe cuestionar los criterios que se deben tomar en cuenta para obtener un material de calidad teniendo así más potencialidad didáctica; por tanto la diversidad de alumnos, su contexto y circunstancias culturales marcara las pautas para crear recursos didácticos atractivos para el usuario. Finalizando con una evaluación de dicho material; para recopilar sus características básicas  ayudándonos así a identificar aspectos importantes que nos orientara a lograr un resultado eficaz.

La evaluación del aprendizaje constituye el componente medular de la mediación en la formación por competencias. Chan (2010) comenta que se habla de una evaluación constructiva cuando orienta al educando para el desarrollo de sus competencias. Por eso se considera un eje transversal a todos los tipos de mediación. Esta evaluación constructiva en la formación por competencias tiene como propósitos movilizar en el estudiante la integración de los atributos de la competencia ante el desempeño en la situación de aprendizaje, identificar la evolución de los niveles de dominio en el desempeño de tareas y el resultado de la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos así como la integración de las competencias en conjuntos estables y articulados.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Explicar la planeación por bloques, no por clase o tiempos definidos

Colores  -procesos-resultados

Explicar criterios de evaluación

Explicar el diseño de los cuadernillos de ejercicios.

El por qué los productos primero

Sistema de fichas para participación

Tiempos [pic 7]

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Matemáticas I

CAMPO DISCIPLINAR: Matemáticas

COMPONENTE DE FORMACIÓN: Básica

SEMESTRE: Primero

TIEMPO ASIGNADO: 80 horas

DOCENTE: Marco Arturo Ortiz Velasco

...