Estrategia didáctica CERTIDEMS

Integrar la opción elegida para el proceso de certificación

Duración: 3 horas presencial.

Deberá entregar la opción elegida para la certificación tomando en cuenta:

1. La caracterización

2. Los núcleos de la propuesta

3. Las secciones de la propuesta

4. Las reflexiones personales en relación a la opción que desarrollo (No más de 3 cuartillas)

5. Las referencias bibliográficas, considerando los criterios APA para su presentación.

6. Los apartados que se describen en la guía para la certificación (caracterización, núcleos, y secciones) tenga en cuenta que:

a) La justificación y el diagnóstico de la opción que eligió tienen relación entre si y responden a un problemática definida y delimitada

b) Su opción guarde una relación estrecha con el MMC de la RIEMS

Desarrollo Núcleo 1

1. Diagnóstico, relevancia y pertinencia en el Marco Curricular Común……

1.1 Contexto escolar en el nivel medio superior de la Preparatoria 19…………….

1.2 Contextualización de la estrategia en el Marco Curricular Común….  

Desarrollo Núcleo 2

2.1 Descripción de la estrategia……………………………………………..

2.2 .Diseño de la estrategia didáctica………………………………………  

2.3. Elementos principales de la propuesta……………………………….  

2.4. Evaluación de la estrategia didáctica. ………………………………..  

Desarrollo Núcleo 3

3. Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje

implicados al operar la estrategia didáctica propuesta………………………  

Referencia de fuentes consultadas. .......….…………………………………….  

1. Diagnóstico, relevancia y pertinencia en el Marco Curricular Común

La educación por competencias, que sonaba distante hace apenas unos años es ahora una realidad en el sistema educativo en México, no solo en la Educación Media Superior (EMS) si no en todos los niveles, como una estrategia para articular la educación, pero sobre todo para promover mejores aprendices, que no solo aprendan en la escuela, si no a lo largo de su vida, más competentes y capaces de enfrentar los cambios vertiginosos de esta nueva era de la información.

Ahora bien, la EMS en México para lograr lo anteriormente comentado promueve la Reforma Integral en la Educación Media Superior (RIEMS) a través de diversos acuerdos.  Pero habrá  la RIEMS es una reforma que busca impactar la Educación Media superior del País, que va encaminada al cumplimiento de una educación de calidad y conforme a la Reforma al artículo 3ero  constitucional que declara que la EMS debe de ser Obligatoria.

La RIEMS busca crear un MCC en el cual los estudiantes de bachillerato puedan transitar libremente entre diferentes sistemas, sin importar la región del país en que se encuentren mediante la adquisición de competencias. Esto es, que sin importar el sistema educativo, la región del país en que un joven bachiller inicie sus estudios, sea capaz de concluirlos sin problemas si tuviera que cambiarse de región, esto por poner un ejemplo.

Los elementos principales del MCC son las competencias que se dividen en 3 ejes:

• Genéricas: Son aquellas que todos los estudiantes de bachillerato deben llegar a realizar. Dentro de estas competencias se encuentran las siguientes características:

• Clave: Son relevantes a lo largo de toda la vida del estudiante e involucran los aspectos.
• Transversales: Se involucran todas las enseñanzas tanto dentro como fuera del plantel.
• Transferibles: Son aquellas que refuerzan a los estudiantes para adquirir otras competencias.

• Disciplinares: Es donde se involucran los conocimientos, habilidades y aptitudes y ayudan a la resolución de problemas o retos. Se dividen en dos.

• Básicas: Son la base del SNB y las deben adquirir todos los egresados de bachillerato.
• Extendidas: No todos los egresados las adquirirán ya que son de mayor profundidad que las competencias básicas genéricas.

• Profesionales: Son aquellas que preparan al estudiante para ingresar al campo laboral. Al igual que las competencias disciplinares se dividen en dos.

• Básicas: Son aquellas que dan a los jóvenes herramientas para la vida laboral.
• Extendidas: Proporcionan a los jóvenes para desempeñar un trabajo a nivel técnico.

Contexto escolar en el nivel medio superior de la Preparatoria 19

La escuela Preparatoria 19 es una escuela de nueva creación, creada para una población relativamente de nueva creación o más bien dicho de nueva inserción en una sociedad altamente tradicional, como es el poblado de Tesistán, en Zapopan Jalisco. Sin adentrarnos en el tema se puede decir que Tesistán es parte de las áreas rurbanas que cada vez son más en la Zona Metropolitana de Guadalajara, o como coloquialmente se dice, se lo ha comido la mancha urbana, trayendo consigo fenómenos propios del urbanismo que está experimentando la región.

A esta escuela asisten principalmente alumnos de clase media baja y clase media. Alumnos con problemáticas especificas como la falta de transporte adecuado para llegar a las instalaciones, familias tradicionalistas que promueven que las mujeres estén en casa provocando ausentismo de las adolescentes por “cuidar” la casa y la falta de recursos económicos que les permitan contar con acceso a equipo de cómputo e internet fuera de la escuela.

Así mismo se detectó que los jóvenes tienen preocupaciones sobre su futuro inmediato respecto a trabajo y estudios. Por ser una preparatoria nueva es difícil precisar el grado de deserción pues tan solo lleva funcionado tres semestres, sin embargo se observa un fuerte ausentismo.

Los jóvenes que asisten a la preparatoria 19 también son muy diversos, existen alumnos que son del área con tradiciones arraigadas y confluyen con estudiantes que recién han llegado con culturas “más citadinas” con visiones distintas, incluso con antecedentes de educación básica distinta.

Se encuentran también adolescentes embarazadas y algunas que hacen el rol de amas de casa, estando como responsables del cuidado de los hermanos. Algunas de estas familias son ambos los padres que tienen que trabajar y el involucramiento de los padres es mínimo.

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