Estrategias de Aprendizaje para un Aprendizaje Significativo

Autores:

• Karla Lizeth Mata Martínez
• Anabel Gutierrez Rodríguez
• Isaí Alí Guevara Bazán

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La tendencia educativa actual pugna por un aprendizaje más significativo y menos memorístico. Un aprendizaje que el alumno pueda trasladar y aplicar a un contexto real. El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel (1960), el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya ha adquirido. El estudiante reajusta y reconstruye ambas informaciones en este proceso. En otras palabras, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

En este sentido se hace necesario para los docentes conocer y aplicar las estrategias necesarias para promover este tipo de aprendizaje. Algunas de estas estrategias de enseñanza son de acuerdo a  Bernard (1999) son estrategias de procesamiento y uso de la información, y estrategias metacognitivas en las cuales los estudiantes a través de una reflexión guiada determinan el alcance y limitaciones de su proceso de aprendizaje con el fin de promover y engendrar propuestas de mejora.

En este estudio se diseñaron unas hojas de trabajo con ejercicios que les permitieran a los alumnos poner en práctica las estrategias de aprendizaje antes mencionadas. El objetivo fue evaluar el impacto de poner en marcha estas estrategias en la evaluación final escrita de la sección denominada “writing” (escritura) entre alumnos universitarios de Ingles I.

1.INTRODUCCION

Las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Pozo (1993)

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse de acuerdo a su función en  generales o específicas,  también de acuerdo al dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Existen algunas clasificaciones de estrategia en las cuales se agrupan según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otras se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Carrasco (1995).

Para este trabajo se usa la clasificación  propuesta por el Dr. Bernardo Gargallo (2000), quien propone una clasificación de estrategias de aprendizaje centrada en cuatro rubros principales:

• Estrategias disposicionales o afectivas, las cuales ayudan al alumno a establecer un entorno ideal de aprendizaje.
• Estrategias de búsqueda de información, tienen como propósito ayudar al alumno a la localización efectiva de su material de trabajo.
• Estrategias de procesamiento de la información, son las que promueven un aprendizaje significativo a través del análisis, síntesis y/o agrupamiento de la información. Las estrategias de elaboración y organización son parte de estas.
• Estrategias de meta cognitivas, permiten al alumno regular y controlar su proceso de aprendizaje. Las estrategias de auto-evaluación y autocorrección

            forman parte de este tipo de estrategias

En este estudio en particular se pusieron en práctica las estrategias de procesamiento de la información debido a se busca, tal como lo dice Gargallo (2000) un aprendizaje significativo, es decir, un tipo de aprendizaje que se almacene en la memoria de largo plazo a través de procesos cognitivos.

Estos procesos cognitivos pueden activarse  al incluir  en  la labor docente actividades que promuevan  estrategias de elaboración y organización de la información por parte del estudiante. Estas estrategias podrían de hecho ayudar al alumno a comprender mejor los aspecto gramaticales de la lengua inglesa al proveer una explicación de los mismos en sus propias palabras (reflexión y análisis) lo cual puede ayudar a memorizar mejor y poner en práctica esta información en la resolución de la sección de escritura de su examen final.

2.CONTEXTO

En el año de 1989 se implantó en la Universidad Veracruzana un nuevo Modelo Educativo, el Modelo Educativo Integral y Flexible, en el cual se estableció que los alumnos de todas las facultades deberían tomar al menos dos niveles de Inglés. Para acreditar dichos niveles los alumnos de todo el estado deben hacer su examen final de inglés el mismo día y a la misma hora. El examen final incluye todo lo visto en el semestre y se compone de tres secciones: la sección de lectura, la sección de escritura y la sección de audio.

La sección de escritura se compone de tres partes. En la primera los alumnos tiene preguntas de opción múltiple, relacionadas al contenido gramatical del curso, en la segunda parte los alumnos tiene que adivinar las palabras que hacen falta para completar un texto, (cloze exercise). En la última parte de la sección de escritura los alumnos tienen que escribir una composición con un rango de palabras especifico y acerca de un tópico o mencionando palabras claves. Esta sección del examen final les ha ocasionado problemas a los alumnos de semestres anteriores, quienes han tenido menos aciertos en esta sección en relación a las otras secciones del examen final.

El estudio tuvo lugar durante el semestre Enero_Julio de 2014 en el centro de idiomas Poza Rica. Se espera con este estudio mejorar la comprensión gramática contenida en los ejercicios de la sección “writing” (escritura) de los alumnos participantes.

3.METODOLOGIA

La presente es una investigación cualitativa de tipo investigación acción que para efectos de objetividad tuvo un grupo de control y uno experimental, lo cual la convierte en una investigación de tipo híbrido. La hipótesis principal es comprobar que la inclusión de estrategias de procesamiento de la información, tales como la reflexión y el análisis  de los contenidos del curso incide en una mejoría en la resolución de la sección de escritura del examen final  de Ingles I   en los alumnos del grupo experimental,  en comparación con alumnos que no tengan este tipo de actividades, grupo de control, para tal efecto:

...