Evaluacion De Competencias De Niños Preescolares

UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR

COMPETENCIAS EN NIÑOS PREESCOLARES

MARÍA CLOTILDE JUÁREZ HERNÁNDEZ, ALEJANDRO OCTAVIO DELGADO CABALLERO

Resumen:

El Programa de Educación Preescolar vigente (PEP/SEP, 2004) es una propuesta

curricular basada en competencias que espera que la educadora realice el diagnóstico

inicial de las competencias de los alumnos durante el primer mes del ciclo escolar. Sin

embargo, no se le proporciona instrumento alguno para evaluar las competencias de los

niños preescolares. Esta problemática plantea la necesidad de construir un instrumento.

La Escala de competencias de niños y niñas preescolares (versión 2.0, UPN, 2007) que

técnicamente es una variante del tipo Likert que evalúa 17 indicadores de las

competencias clasificadas en cinco categorías: 1. Construcción de la identidad personal;

2. Empleo del lenguaje oral y escrito; 3. Pensamiento lógico matemático y científico; 4

Interacción con el entorno social y 5. Interacción con el entorno natural. Cada reactivo

de la escala clasifica las respuestas de los preescolares, según el nivel de dominio en

cinco categorías: 1. Sin respuesta; 2. Respuesta no pertinente; 3. Respuesta pertinente:

incipiente; 4. Respuesta pertinente: óptimo y 5. Respuesta pertinente: sobresaliente. La

escala se aplicó a una muestra de 149 preescolares en 24 jardines de niños localizados

en tres entidades federativas: Distrito Federal, Estado de México y Puebla. El propósito

de este trabajo es informar sobre los resultados parciales que hasta el momento dan

cuenta del comportamiento de los reactivos de acuerdo con su nivel de dificultad en

función de la distribución de las respuestas de los preescolares. Identificándose

reactivos fáciles, difíciles, medios y sin clasificación.

El Proyecto Intersectorial de Indicadores de Bienestar en la Primera Infancia en

México con la participación de dependencias e instituciones de los sectores salud y

educación conformó tres mesas de trabajo: Desarrollo del Niño, Contexto familiar y

comunitario y Cobertura, calidad y equidad de los programas, que definieron

indicadores para evaluar el bienestar en niños y niñas de uno, tres y seis años de

edad. La Coordinación Técnica de la Mesa de Desarrollo del Niño, a cargo de la Dra.

María Clotilde Juárez Hernández (2003-2006) diseñó escalas para evaluar competencias

de niños de uno, tres y seis años de edad. El estudio piloto se realizó en 2005, cuyos

resultados se analizaron cualitativa y cuantitativamente en 2006 derivándose la Escala

de Competencias de Niños Preescolares (V. 2.0; UPN, 2007) (Juárez-Hernández,

2007a). La organización de este trabajo es: fundamentos teórico y metodológico,

resultados y conclusiones, y referencias.

Fundamento teórico

La Escala de Competencias de Niños Preescolares (v. 2.0; UPN, 2007) se sustenta en

tres perspectivas teóricas complementarias: constructivista de Jean Piaget; socialculturalista

de Lev Vigotsky y holística de Urie Bronfenbrenner (Bronfenbrenner,

1979) cuya articulación conforma un complejo andamiaje conceptual dentro del cual se

puede concebir, en un plano amplio, el desarrollo humano y en un plano específico, el

desarrollo infantil (Castorina & Baquero, 2005).

Se define el desarrollo infantil como un proceso dinámico en continua

transformación a lo largo de la vida. El que a su vez, es un producto resultante de la

interacción dialéctica entre las estructuras biológicas y funcionales de la persona con su

ambiente social y natural, que necesariamente conlleva a cambios cualitativos y

cuantitativos que evidentemente se muestran a través del crecimiento y el

comportamiento progresivamente más organizado y coordinado que modifican integral

y armónicamente las distintas dimensiones de su desarrollo. Todo ello da cuenta de la

capacidad adaptativa de la persona quien es cada vez más competente a lo largo del

curso de su vida enmarcada dentro de un contexto social-cultural y momento histórico

determinados (Juárez-Hernández, 2006).

Se define también competencia como un complejo conjunto de capacidades o

comportamiento manifiesto sustentado en conocimientos, habilidades, actitudes y

valores adquiridos mediante experiencias en su interacción con el ambiente natural y

social que al apropiarse de ellos le permiten actuar de manera eficaz, eficiente y ética en

la resolución de situaciones problemáticas cotidianas. Es decir, ese comportamiento,

como producto del desarrollo, muestra en distintos momentos los cambios cualitativos y

cuantitativos que reflejan los diferentes niveles de dominio o desarrollo que va logrando

de determinada competencia (Juárez-Hernández, 2006).

Los niveles de dominio del desarrollo de una competencia son categorías

creadas convencionalmente para describir el grado de construcción del comportamiento

considerando diversos aspectos que influyen en el despliegue del desarrollo humano:

epigenéticos, madurativos y de construcción social. Esto como resultado de las

transformaciones cualitativas y cuantitativas que gradualmente se van generando a lo

largo del tiempo en relación con la experiencia y que va mostrando un cada vez mayor

refinamiento, sofisticación, organización y coordinación. El comportamiento

inicialmente se expresa a un nivel de dominio incipiente, en un segundo momento llega

a un nivel de dominio óptimo

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