Evaluación Continua

L GONZÁLEZ, F.

Julio, 2012 1 de 36

EVALUACIÓN CONTINUA

1 Introducción

“Enseñar puede ser fácil; lo difícil es enseñar bien”

Suspender es fácil; reorientar, reenseñar para que

alguien aprenda lo que antes no aprendió excluye

ser un docente repetitivo -casi mecánico-; exige

ser flexible e innovador, creativo, evaluador.

(M.ª Antonia Casanova, 1997:90-91)

Los que estas líneas lean pensarán que tienen ante sus ojos otro trabajo más

sobre teoría de la evaluación y quizás ya lo hayan desechado, hartos de tanta

palabrería sobre este y otros temas, o acudirán al refrán “Obras son amores y

no buenas razones”, para dejar de leerlo. Craso error, amigo, pues lo que se te

ofrece aquí se nutre de la teoría, pero se encarna en el día a día, es también

pura vida.

Pero son las palabras, el texto escrito en este caso, tan abandonado en la

enseñanza primaria y secundaria las que transmiten las ideas. Aunque, es

paradójico, por no decir lamentable, que el docente no acuda, beba y tamice,

por supuesto, constantemente las teorías sobre psicología del aprendizaje y

pedagogía para perfeccionar su actividad profesional. Estos estudios, como la

charla con un compañero, ayudarán, al menos, a reflexionar sobre la idoneidad

de nuestra práctica docente.

EVALUACION FLEXIBLE

Así el (Joint Comité, 1988), entiende la evaluación como un “enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”. Tres cuestiones pueden resaltarse en esta definición. La primera es que la idea de enjuiciamiento sistemático nos lleva a una concepción procesual de la propia evaluación. La segunda es la que otorga verdadera potencia a la concepción educativa de la evaluación, definida aquí en su objetivo último, cual es la toma de decisiones de mejora. La tercera que el enjuiciamiento no se refiere exclusivamente al producto (valor) sino que se extiende al mérito, es decir a los condicionantes de diversa índole que han intervenido en el proceso.

Otra definición del concepto de evaluación que, además de incidir en su carácter procesual, de mejora de la situación actual y de toma en consideración de todos los elementos intervinientes en el proceso, subraya su carácter técnico es la de (Pérez Juste, 1995):

“Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa”.

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