FP087 FACTORES DE APRENDIZAJE

Trabajo: FP087 Factores de Aprendizaje

Código:COFPMME4212130

Nombre y apellido/s del alumno:

Juliana Andrea Pimentel Rios, Juan Camilo Pradilla Rodriguez, Jackson Tomas Escudero Rivera

Curso: fp_mme_2021-02_es_2

Grupo: 147

Fecha: 30 de  Junio de  2021

Introducción

Antes de pensar en qué estrategia se va a desarrollar en un momento  dado de la enseñanza, se deben tener en cuenta los elementos  que deberían ser potencias en la cultura del profesorado: los procesos autónomos, con autonomía compartida, el compartir procesos, el asumir la indeterminación técnica, el desarrollo actitudinal, la autoestima colectiva ante los problemas que se presentan en los centros, la creación de nuevas estructuras organizativas que favorezcan una mejor enseñanza (Funiber, 2021a).

Como docentes se debe de tener presente todas las estrategias que se conocen, que, dependiendo del temario y de la asignatura, se elija qué estrategia es la más conveniente para llevar a cabo en un momento específico y por lo tanto es necesario identificar algunas tipologías de estrategias de aprendizaje, de acuerdo con su ajuste a demandas específicas de diferentes actividades de estudio (Funiber, 2021c). Entre otros aspectos a tener en cuenta antes de elegir cuál o cuáles estrategias didácticas de aprendizaje son las más idóneas para dicho momento. En la actualidad  podemos ver cómo los docentes se están formando para poder transmitir de la mejor manera posible el conocimiento a cada uno de los alumnos. La formación permanente nos saca de las cómodas propuestas formativas tradicionales. En la constante innovación de la educación  llama mucho la atención la cantidad de estrategias de aprendizaje en la actualidad; estrategias tanto de autoaprendizaje como cooperativas y todas son buenas estrategias, solo hay que saber cómo desarrollarlas y en qué momento utilizarlas.

Si el autoaprendizaje es un proceso en el cual el alumnado orientado y motivado por el profesorado se convierte en sujeto activo en la búsqueda y construcción de los conocimientos que necesita para su aprendizaje, pensamos que la Biblioteca/ TICs son el recurso didáctico que posibilita este proceso, facilitándole al estudiante que aprenda a aprender (Funiber, 2021c) (Gisbert Cervera, 1999). Así también la cooperación y el trabajo colectivo es una realidad, o debería ser, pues que la educación no se da de manera individual, sino a través de redes de personas e información, que se crean en las escuelas y universidades (Funiber, 2021b).  

1. Planificación microcurricular.

Como estrategias hemos elegido la Lecto-escritura, uso de las TICs y cooperación. Hemos decidido que combinaremos estas estrategias ya que se presta para el autoaprendizaje. Son estrategias que se pueden combinar  entre ellas y facilita a los alumnos un mejor desarrollo de sus tareas. Para adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimiento de los alumnos, se hace una evaluación diagnóstica inicial el día antes de comenzar con este temario para poder adaptarlo a sus necesidades.  

La propuesta de trabajo se basa en una clase del área de Matemática y en la subárea de geometría con el tema: prisma, pirámide, cilindro y cono, áreas laterales y volumen.

Objetivos de la unidad

1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.

2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.

Criterios de evaluación

Utiliza técnicas de descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras compuestas, y en el cálculo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas para el cálculo de longitudes desconocidas de elementos de polígonos o cuerpos geométricos, como requerimiento previo a calcular áreas de polígonos regulares, y áreas y volúmenes de cuerpos, en contextos geométricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en equipo con una actitud flexible, abierta y crítica.

Destreza con criterio de desempeño

Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de estos cuerpos geométricos.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Como técnica se usa una prueba y como instrucción se usa selección multiple.

1. Aplicación de la propuesta en al menos una clase.

La planificación de las clases diariamente nos ayuda como docentes a llevar un orden en el material que queremos enseñar a nuestros alumnos y es un aspecto clave en esta profesión. Hemos elegido como preguntas clave ¿cuáles son los objetivos y resultados que deseo obtener?, ¿cómo voy a evidenciar el logro de los objetivos y resultados?, ¿a  través de qué actividades puedo fomentar el aprendizaje y al mismo tiempo evidenciar el logro de los resultados?. Como propuesta de clases para un temario usamos las estrategias metodológicas acorde a las fases de planificación, anticipación, construcción y consolidación.

ANTICIPACIÓN

• Figuras geométricas en la arquitectura de nuestro mundo.

• Como estrategia de aprendizaje hemos considerado proyectar un video sobre la arquitectura antigua y moderna de nuestra historia, donde se ponga en evidencia el uso de los cuerpos geométricos y la armonía visual y orden que generan.
• Durante la proyección del video el docente relata una serie de hechos históricos, y recalca cómo la arquitectura basada en cuerpos geométricos ha cambiado el mundo como lo conocemos.

• Identificar la base de las pirámides, prismas, conos y cilindros.

• Los estudiantes construirán con materiales de casa, con fómix, cartulina u otros elementos que pueden encontrar en una papelería, para comparar e identificar las diferentes partes que tiene cada uno de los poliedros.
• El docente enviará instrucciones detalladas, para que el estudiante pueda construir los poliedros según las especificaciones requeridas.

• Diferencias y semejanzas entre prismas y pirámides

• El docente elaborará un cuadro comparativo donde se describen las similitudes y las semejanzas entre los poliedros, y el estudiante tendrá que ir dibujando las partes de los poliedros que se mencionan.

• Diferencias y semejanzas entre conos y cilindros

• EL estudiante tendrá que elaborar el cuadro comparativo con los mismos parámetros que el ejercicio anterior, de esta manera podrá adueñarse del conocimiento y establecer un pensamiento crítico sobre el tema.

CONSTRUCCIÓN

• Dibujar las pirámides, prismas, conos y cilindros.

• En esta parte de la clase, el docente utiliza GeoGebra para dibujar los poliedros, y los estudiantes repiten en el mismo proceso para construir las mismas figuras, pero esta vez con medidas diferentes.
• Al estudiante se le proporciona un documento con las instrucciones de cada uno de los poliedros y un video de ayuda que permita cubrir todos nuestros sentidos de aprendizaje.

• Definición de las fórmulas para calcular el área lateral de las pirámides, prismas, conos y cilindros.

• Se proporciona al estudiante un video, donde a través del uso de una herramienta de pausado, se hacen una serie de preguntas a lo largo del video, todas ellas encaminadas a responder sobre las fórmulas para calcular el área lateral de los poliedros.

• Definición de las fórmulas para calcular el volumen de las pirámides, prismas, conos y cilindros.

• Al igual que el caso anterior se proporciona al estudiante un video, donde a través del uso de una herramienta de pausado, se hacen una serie de preguntas a lo largo del video, todas ellas encaminadas a responder sobre las fórmulas para calcular el volumen de los poliedros.

• Ejercicios demostrativos que permitan emplear las fórmulas estudiadas.

• Aquí se proporcionan documentos con el proceso del cálculo de áreas lateral y volumen de los poliedros, además de una redacción detallada del empleo de las fórmulas, y de esta forma el estudiante podrá tener una guía para que en las siguientes fases sea capaz de realizar sus propios ejercicios.

CONSOLIDACIÓN

• Calcular el área lateral de las pirámides, prismas, conos y cilindros.
• Calcular el volumen de las pirámides, prismas, conos y cilindros.

• El docente propone ejercicios de tarea, que permitirán consolidar la información antes estudiada, todo ello complementado con una serie de ejercicios de razonamiento que pongan a prueba los conocimientos adquiridos.

• Resolver ejercicios de aplicación en el mundo real.

• Al finalizar este proceso, el docente proporciona un enlace para que el estudiante pueda acceder Educaplay (https://es.educaplay.com), que es una página web que me permite aplicar un test en línea, con preguntas ya formuladas antes por otros docentes.

 Recursos

Computador portátil, tableta digital, herramientas de ofimática, Open Board, ficha de trabajo.

1. Tipo de evaluación.

En el anexo 1, se puede observar la ficha de estudio que se le entrega a los estudiantes, la cual mediante algunas actividades intermedias y la evaluación final, está diseñada para promover y estimular el autoaprendizaje en los alumnos.

Autoevaluación del proceso de aprendizaje

Además de la evaluación de los temas de la clase, es necesario que el estudiante responda, con la guía del docente  y al menos dos veces  (antes de la clase y después de realizar las actividades propuestas en la ficha del anexo 1), a un cuestionario que le permita identificar su forma de aprender y conocer otras formas de aprender que fortalezcan su método. Las preguntas que se proponen para este cuestionario son:

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