Guillermo Gomez Zuleta

PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

DIPLOMADO: “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”

INSTITUTO TECNOLOGICO DE CHETUMAL

MÓDULO II.

“DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”

Actividad 3:

“FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS”

(EVIDENCIA 3)

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias los procesos de planeación y ejecución requeridos para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

REALIZADOR POR:

• GUILLERMO GÓMEZ ZULETA

INTRODUCCION: En la actividad 3 se relacionan las diferentes perspectivas de tres autores los cuales enmarcan la importancia de una formación basada en competencias y su búsqueda de una educación de calidad.

1. La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

• Las competencias y lo saberes no son dos cosas distinta, van siempre vinculadas, los saberes dan una fuerza nueva y potencializan las competencias cuando éstas se vinculan a las prácticas sociales (se contextualizan), a las situaciones complejas, a los problemas y a los proyectos. (Perrenoud, s/f).

• Una competencia: “ Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad”,

En este sentido son considerados procesos porque tienen un inicio y fin, complejos porque algunos implican reordenarlos, reorganizarlos, incluso crean incertidumbre; de desempeño porque requiere de una actuación en la realidad que se observa; idoneidad porque debe cumplir con ciertos criterios de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia. Responsabilidad, debido a que se debe asumir las consecuencias de lo que se origine y ser capaz de repararlo o mejorarlo. (Tobón, 2006)

• Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. (Perrenoud, 2000).

• Una competencia, es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información. Todo proceso de “conocer” de traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: Saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde si y para los demás (dentro de un contexto determinado). (Argudin, 2001).

2. La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).

Desde el currículum a nivel macro, la educación basada en competencias se concentra en.

• Los conocimientos

• Las habilidades

• Las actitudes inherentes a una competencia(actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina ya los valores)

• La evaluación de los logros mediante una demostración de desempeño o de la elaboración de un producto. ( Argudín, 2001)

Impacto en la planeación de la docencia, debe tomarse en cuenta:

• El diseño de la enseñanza –aprendizaje

• Competencias que se van a construir

• Habilidades a desarrollar

• La promoción de actitudes relacionadas con los valores y las disciplinas

• Los procesos

• Los programas de estudio orientados a los resultados

• El diagnostico

• La evaluación inserta en el aprendizaje en múltiples escenarios y diversas situaciones, basada en el desempeño y como una experiencia acumulativa.

• La retroalimentación

• La autoevaluación

• Los criterios que se utilicen para evaluar los desempeños o los resultados

• El seguimiento

• La interacción social

( Argudín, 2001)

Desde el curriculum a nivel macro:

• En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad. Lo anterior se refleja en el perfil profesional de egreso de los estudiantes. Se deben especificar los elementos que componen la estructura de toda unidad de competencia y los problemas. Luego en cada elemento se determinan los aspectos:

 contenido de los saberes esenciales,

 indicadores de desempeño y

 las evidencias(Tobón, 2006)

Impacto en la planeación de la docencia, debe tomarse en cuenta:

• La aplicación de estos componentes en un contexto específico, incorporando métodos y recursos disponibles que sean pertinentes y ayuden a una mejor claridad de las competencias. (Tobón, 2006)

3. La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias más específicas.

(Perrenoud, 2000).

• Los saberes disciplinares enseñados en la escuela fuera de todo contexto de acción serán sin duda, a fin de cuentas, movilizados sin las supuestas competencias para hacerlo. O más exactamente, estos saberes servirán de base a fundamentaciones precisas formuladas en el cuadro de ciertas formaciones profesionales. (Perrenoud, 2000).

• Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educación y se centran en el desempeño. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia en los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de estos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, límites y alcances a la competencia. No podrá separarse el “saber” del “saber hacer”,

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