Heinemann Y Vieweger (1991)

Los autores parten de la base que definir una tipología única es muy difícil y, de acuerdo al enfoque procedural al que pertenecen, que concibe que los hablantes tienen un saber para la comprensión de esquemas textuales globales (clases textuales), señalan que este saber se realiza por medio de clasificaciones multidimensionales de representaciones prototípicas a distintos niveles. Los niveles para la tipologización de textos propuestos son los siguientes:

Tipos de función: se refiere a la interacción comunicativa, es decir, efecto que puede tener un texto, por ejemplo, expresarse o liberarse.

Tipos de situación: considera el tiempo, el lugar y el conocimiento sobre esferas comunicativas, entre otros.

Tipos de procedimiento: implica el tipo de procedimiento que los productores textuales han elegido para que la comunicación sea exitosa, tales como qué información hacer presente en el texto.

Tipos de estructuración textual: aquí se contempla la elección de la estructura interna y, los mecanismos de conexión y cohesión.

Esquema de formulaciones prototípicas: los autores establecen que existen modelos de formulación, o sea, palabras o construcciones que se han conservado y fijado como prototípicas de determinadas clases textuales. Por ejemplo: "evaluación" se encontraría presente en los diferentes discursos relativos al ámbito escolar.

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ADAM 1991

Según este autor la función predominante en el texto es clave para determinar su clasificación. En 1985, toma como base la taxonomía de Werlich y agrega a ésta el aspecto conversacional, predictivo y retórico. Sin embargo, en 1992 reconsidera su trabajo y reduce los tipos a cinco: narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo y dialógico/conversacional. Del mismo modo, establece que no existe una clasificación, sino que más bien se trata de formas prototípicas que se mezclan entre sí y que lo fundamental es la estructura típica que adoptan las secuencias al interior del texto.

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