Introducción : Estudio de la teoría de la enseñanza problématica

Introducción al estudio de la teoría de la enseñanza problémica

Introducción

• Elevar la calidad de la enseñanza significa buscar constantemente vías que eliminen el tipo de enseñanza que  promueve el aprendizaje dogmático y reproductivo.

• Eliminar la simple repetición de memoria de definiciones sin que se comprenda el significado de dichos conceptos, pues esto impide descubrir sus características esenciales, sus regularidades, los nexos con otros, así como su aplicación creadora.

• La memorización es importante, pero se debe transformar de mecánica en consciente. Esto se logra a través de la participación activa e independiente del alumno en el descubrimiento del nuevo conocimiento, en la comprensión de los elementos  que le son característicos y en la superación de las contradicciones.

• La fijación del contenido tiene que ser resultado del desarrollo de las capacidades de : observar, analizar, clasificar, sistematizar y generalizar.

• Debe buscarse transformar la actitud puramente pasiva y receptiva del escolar a una actitud independiente, creadora y activa.

1. Concepto, significación y funciones de la enseñanza problémica.

• Para algunos esta denominación implica un nuevo tipo de enseñanza, para otros un sistema de métodos y para algunos más un principio de trabajo permanente.

• Resolver un problema es solucionar la contradicción, que manifiesta no sólo la dificultad que se debe superar (dinámica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja y proyecta el camino de solución y, con ello, la propia superación dialéctica del problema.

1.1 Concepto y significación.

• Según Danilov consiste “en que lo alumnos guiados por e profesor, se introducen en el proceso de búsqueda de a solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir independientemente los conocimientos, a emplear los conocimientos ntes asimilados y a dominar la experiencia de la actividad creadora”.

1.1 Concepto y significación.

• Según M. I. Majmutov es “la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición del material docente y a su explicación (total o parcial) y a la dirección de la actividad de los alumnos en lo que respecta a la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución”.

• Para dirigir un aprendizaje como el anterior es necesario que el maestro sea un creador y no simple expositor, tiene que ser el guía que estimula a aprender, a descubrir y sentirse satisfechos por el saber acumulado. Tiene que dirigir su actividad de forma que sus educandos se conviertan e sujetos activos del proceso pedagógico.

1.2 Funciones de la enseñanza problémica.

• A) Garantizar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades y hábitos.

• B) Propiciar la asimilación de conocimientos para su aplicación.

• C) Enseñar a aprender. Brindar métodos de conocimiento y del pensamiento científico.

• Ch) Contribuir a capacitar para el trabajo independiente, adiestrar al educando en la revelación y solución de contradicciones en el proceso cognoscitivo.

• D) Promover  la formación de motivos para el aprendizaje y de las necesidades cognoscitivas.

• E) Contribuir a la formación de  convicciones, cualidades del carácter, hábitos y normas de conducta.

• F)Generar cualidades como la perseverancia, la tenacidad, el afán de lograr un objetivo, deseo de investigar, de saber, de demostrar la veracidad del conocimiento adquirido.

2. Base metodológica de la teoría de la enseñanza problémica.

• La teoría de la enseñanza problémica está basada en la teoría del conocimiento del materialismo dialéctico e histórico.

• La enseñanza como fenómeno de la realidad objetiva es un proceso que se desarrolla dialécticamente. (enseñanza-aprendizaje, forma-contenido, esencia-fenómeno, etc.)

3. Bases Psicológica y pedagógica de la teoría de la enseñanza problémica.

• La enseñanza problémica tiene su fundamento psicológico en la concepción sobre la naturaleza social de la actividad del hombre y en los procesos productivos del pensamiento creador. (Pensamiento productivo o creador vs. Pensamiento reproductivo)

• Desde el punto de vista pedagógico, la enseñanza problémica se fundamenta en la enseñanza desarrolladora, que se da a través de la relación maestro-alumno, y plantea organizar el aprendizaje de modo que los alumnos se apropien de los nuevos conocimientos.

N.B.  Teoría del reflejo

• Teoría materialista sobre el conocimiento de la realidad por parte del hombre, sobre los procesos de reflejo en la naturaleza viva, en la técnica, y premisas de este reflejo en la naturaleza inanimada. La teoría marxista del reflejo, aparte de los problemas de la teoría del conocimiento –que estudia los caminos y los medios que permiten al hombre alcanzar un saber verdadero, las formas lógicas universales (categorías) y las leyes del conocer–, incluye también cuestiones relacionadas con los fundamentos científico-naturales de la actividad cognoscitiva, con el origen y la esencia de la conciencia del hombre, así como también el problema relativo a la esencia de la propiedad del reflejo en la naturaleza inerte. Gracias a la cibernética, ha adquirido gran importancia la cuestión de cómo aplicar dicha propiedad en la técnica de las conexiones, en la automatización y en la telemecánica. Gracias a haber hecho extensiva la dialéctica materialista a la esfera de la actividad cognoscitiva, ha sido posible aplicar consecuentemente el materialismo para resolver los complejos problemas del conocimiento. La dialéctica materialista en la filosofía marxista es, al mismo tiempo, teoría del conocimiento y lógica dialéctica. En las publicaciones filosóficas marxistas los términos de “teoría del reflejo” y “teoría del conocimiento” se emplean como sinónimos cuando se aplican a su esencia o al círculo de cuestiones relativas a lo específico del conocimiento humano.

• Diccionario filosófico · 1965:459

4. Situación problémica y problema.

• Situación problémica y problema son solo dos de las categorías que  se abordan en este modelo teórico y las únicas que se abordan en la lectura.

4.1 concepto de Situación problémica y problema.

• La situación problémica significa que, durante el proceso de la actividad, el estudiante  tropieza con algo incomprensible. Es un estado psíquico de dificultades que surge cuando, en la tarea que está resolviendo, no puede explicar un hecho nuevo con los conocimientos que tiene, o bien, realizar un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, y debe buscar un procedimiento nuevo para actuar.

• La situación problémica es la primer etapa de la actividad cognoscitiva independiente del estudiante.

• El maestro tiene que considerar que la necesidad de pensar creadoramente surge del enfrentamiento con las nuevas condiciones que requieren de nuevos elementos para actuar.

• También se debe considerar que de la actividad intelectual que surge durante la situación problémica surge el planteamiento del problema.

• La búsqueda de la solución conduce al planteamiento de la hipótesis, la demostración de esta y con ello a la solución misma del problema.

• El problema tiene que ser interiorizado por el alumno como tal.

• El problema es la contradicción dialéctica  asimilada por el sujeto en el proceso de estudio del material. Esta contradicción debe resolverla a través de los medios que encuentre, bajo la dirección directa o no del profesor y en correspondencia con los objetivos de la asignatura y con el movimiento dialéctico hacia la verdad.

• Majmutov considera el problema docente como un reflejo de la contradicción lógica-psicológica del proceso de asimilación, la  que determina el sentido de la búsqueda intelectual, despierta el interés hacia la investigación de la esencia de lo desconocido, y conduce a la asimilación de un concepto o modo nuevo de acción.

• Resulta imprescindible que el maestro considere que el fin último de la creación de la situación problémica y de la formulación del problema es precisamente la solución de este.

• Existen distintos tipos de situación problémica, en el ejemplo del texto se presenta el mas común, en este grupo se incluyen las situaciones que surgen cuando los alumnos toman consciencia de que los conocimientos anteriores son insuficientes para explicar un hecho nuevo.

• Otro tipo, resulta cuando  existe una contradicción entre el resultado alcanzado prácticamente en la realización de una tarea docente y la falta de conocimientos de los alumnos para dar  su fundamentación teórica.

4.2 Recomendaciones al maestro para propiciar la creación de situaciones problémicas.

• La creación de una situación problémica depende de la asignatura, del nivel de conocimientos, de las edades y particularidades de los alumnos, del grado de preparación que poseen para formular y resolver problemas, así como de la habilidad del maestro para dirigir la enseñanza.

• El dominio de los objetivos y contenido por parte del maestro es indispensable, al igual que el saber determinar el método que ha de aplicarse.

• Para crear situaciones problémicas debe cumplirse lo siguiente:

• A) Atraer la atención del alumno para despertar el interés cognoscitivo y motivarlo a realizar la actividad.

• B) Plantear una dificultad asequible, ya que con  su superación va intensificando su actividad intelectual.

• C) Descubrir ante el alumno la contradicción que existe en tre la necesidad cognoscitiva que ha surgido en él y la imposibilidad de satisfacerla mediante los conocimientos y habilidades que posee.

• Ch) Ayudar al alumno a determinar la tarea cognoscitiva en la pregunta o ejercicio y a trazar el plan para hallar las vías de solución de la dificultad, lo que conduce a una actividad de búsqueda.

• Por último, es necesario destacar que para la elaboración de  situaciones problémicas, resulta básica la capacidad de creación que tenga el maestro.

• Enrique J. Varona  plantea que los maestros deben ser “hombres dedicados a enseñar cómo se aprende, cómo se consulta, cómo se investiga;  hombres que prorrogue y ayuden al trabajo del estudiante”.

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