Juego E Intervencion Educativa En El Ambito Escolar

JUEGO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Un modelo de intervención-investigación basado en el juego socio dramático para la educación preescolar.

• El deseo de ordenación del mundo social y comprensión de normas de funcionamiento se deben aprovechar ya que son un objetivo importante para la educación infantil.

• Durante el juego los niños expresan sus propias ideas y, de esta forma, manifiestan sus esquemas conceptuales.

• El juego es considerado un escenario pedagógico natural que permite al profesor establecer estrategias de aprendizaje basadas en el mismo.

El aprendizaje escolar y la naturaleza cognitiva del juego

• El juego supone una posición psicológica de parte de quien juega, tomando en cuenta que lo que está realizando es una actividad libre que no será enjuiciada, que dispone de un espacio personal y social que tiene un margen de error.

• Para jugar se debe disponer de una relajación psicológica, una seguridad de que no va a ser criticado y que en sus acciones no habrá peligro.

• Hay que tener presente actitudes de deseos de jugar y creerse jugando.

• Los niños encuentran rápido los escenarios y las actitudes necesarias.

• Dentro del juego puede suceder cualquier cosa, una vez abierto el escenario psicológico y real lo que sucede puede parecerse a cualquier otra actividad.

• El juego es fácil y no se desarrolla o muere.

• La escuela es tan normativa que difícilmente permite el desarrollo del juego.

• El juego no ha recibido la atención que se merece y se suele oponer el juego junto con el aprendizaje.

• Las actitudes de los padres y educadores siguen siendo adversas a la utilización de tiempo de juego en la escuela y muy dudosas sobre el valor educativo del mismo.

Juego y desarrollo cognitivo

• La acción lúdica supone una forma placentera de actuar sobre los objetos y sus propias ideas.

• Jugar significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas.

• Cuando se leen los trabajos de los niños sobre el juego simbólico se puede observar hasta que punto pasa por alto el papel de la comunicación y de la interacción entre iguales y la importancia sobre el egocentrismo infantil.

• Vygotsky consideró el juego como una forma particular de actividad cognitiva espontánea que refleja el proceso de construcción de conocimiento y organización.

• Todos los juegos son simbólicos y todos son reglados, porque todo juego tiene una dirección y un modo interno de operar esta dirección.

• Los juegos adquieren su valor socializante y de transmisores de la cultura, al ser modelados por su propia naturaleza y función.

• Los juegos se convierten en escenarios en los cuales se aprenden de forma relajada y agradable los valores y detalles de la vida cotidiana.

• El juego es una forma relajada y agradable de abordar campos del saber hacer que aún no se dominan y a los que no se tiene verdadero acceso.

• Los niños eligen juegos con un contenido que pertenece a su contexto inmediato o a contextos que conocen a través de los medios de comunicación.

• La comunicación y la interacción social indica que el juego proporciona un marco ideal para realizar transacciones simbólicas y resolver problemas de forma relajada y segura.

• La conciencia de estar jugando, quita al niño la presión de saber que no es una obligación el hacer bien las cosas.

• En el juego el niño puede equivocarse porque es jugando y no tiene consecuencias negativas.

• El juego es un comportamiento social que orienta una acción cultural, de carácter simbólico y reglado que implica la representación de algo.

• Lo que verdaderamente le importa al niño en el juego no son los juguetes ya que no son imprescindibles.

• Los juegos evolucionan con el desarrollo cognitivo, afectivo y social.

Estrategias de intervención e investigación en los juegos

• El juego es una conducta motivada; nadie puede jugar si de verdad no lo desea.

• El juego es una forma natural de intercambios de conocimientos.

• Un adulto que verdaderamente quiera y sepa jugar es un compañero ideal.

• La capacidad lúdica se desarrolla articulando las estructuras psicológicas, cognitivas, afectivas y emocionales con las experiencias sociales.

• Los niños desarrollan un tipo de juego llamado juego de representación de roles o socio dramático, se caracteriza por la reproducción de escenas y papelas sociales que los adultos suelen desempeñar en su vida cotidiana.

• Nos revela detalles del tipo de información que los niños poseen sobre lo que hacen las personas en su vida cotidiana.

Juego y aprendizaje espontáneo

• Hay aprendizaje espontáneo cuando se producen cambios, como consecuencia de situaciones de comunicación e intercambio social no preparado para esta finalidad.

• Unos aprenden de otros a interpretar de forma más correcta, compleja o precisa, la realidad que representan.

• Dentro de la situación lúdica los niños están dispuestos a modificar sus ideas sobre un contenido.

• El juego que los niños llevan a cabo espontáneamente es una fuente de aprendizaje natural.

• El niño construye sus conocimientos en medio de interacciones y discusiones con sus compañeros, padres y entorno.

• No

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