LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Los mapas conceptuales y las UVE’s

Evaluación

Evaluar no es calificar,  evaluación es la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, asignándoles una puntuación que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones, evaluándose por ejemplo las habilidades de pensamiento científico que pueden ser desarrolladas por los estudiantes en el caso de las ciencias, se busca que la evaluación sea más un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de “juicio terminal” sobre los logros y capacidades de los estudiantes. A este proceso se le denomina evaluación formativa. Este tipo de evaluación busca impactar en tres aspectos fundamentales:

1. La auto-evaluación (aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes)
2. La co-evaluación (en donde la participación en los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares)
3. La hetero-evaluación (en donde el docente evalúa al alumnado).

Para ello, conviene hacer una planificación cuidadosa del tipo de evaluaciones que se van a considerar dependiendo del contenido curricular, de los aprendizajes esperados y del tipo de habilidades científicas que se desea desarrollar. De esta forma la evaluación debe incidir no sólo en la formación de los alumnos, también en los comportamientos y actitudes del profesorado. En resumen, la evaluación debe:

• Incidir en el aprendizaje (favorecerlo).
• Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora).
• Incidir en el currículo (ajustado a lo que puede ser trabajado por los estudiantes).

Sin embargo, existen otros tipos de evaluaciones que no se pueden dejar de lado: La evaluación diagnóstica y la evaluación sumativa, ya que una buena evaluación diagnóstica proporciona información antes, durante y después del proceso de enseñanza. Antes, porque proporciona información sobre las ideas de los estudiantes; durante, porque indica de qué forma y qué tanto comprenden los estudiantes y permite al docente modificar la estrategia de enseñanza y después, porque indica si el alumno comprendió los conceptos de manera significativa. Así, una buena evaluación diagnóstica puede convertirse en una herramienta para hacer evaluación formativa, ya que le permite al estudiante reflexionar sobre lo que sabe y sobre lo que requiere mejorar, mientras que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza/aprendizaje.

En la evaluación final son importantes los objetivos y criterios de evaluación (que deben estar claros a lo largo del curso) y los instrumentos de evaluación. En este sentido es importante considerar el diseño de herramientas de evaluación que puedan ser usadas como evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Instrumentos de evaluación utilizados en ciencias.

Los mapas conceptuales y las UVE’s heurísticas (Novak y Gowin, 1984) son herramientas diseñadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen la reflexión sobre diversos aspectos de la formación científica. Otras herramientas son las rúbricas y los portafolios de evidencias. A continuación se hará una descripción breve de estas herramientas.

1. Mapas conceptuales: se desarrollaron con el propósito de representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. son construidos por cada individuo de forma distinta y reflejan la forma en la que están estructuradas sus ideas. Sin embargo, se debe plantear una estrategia que permita evaluar el MC elaborado por los estudiantes (una rúbrica).
2. Rúbricas: Otro tipo de estrategias de evaluación, que son muy utilizadas por los docentes de la educación básica, son las rúbricas. Según Cooper y Gargan (2009) una rúbrica presenta un conjunto de categorías, criterios de evaluación y gradientes para presentar y evaluar el aprendizaje. sirven incluso para evaluar los procesos de argumentación ya sea oral o escrita. Del mismo modo son útiles para dejarles saber a los estudiantes qué es lo que deberían saber cuándo termine un periodo escolar o un bimestre, entre otros beneficios que se enuncian a continuación:

I.I Ayuda a los docentes a pensar cuidadosa y críticamente sobre lo que están enseñando y sobre lo que sus estudiantes necesitan saber.

I. II Permiten proveer oportunidades de reflexión, la retroalimentación, y el aprendizaje continuo.

La elaboración de una buena rúbrica requiere que el docente tenga los propósitos de aprendizaje, así como las metodologías y las competencias muy claros ya que una mala rúbrica puede prestarse a una evaluación subjetiva y también puede restringir los aprendizajes. Los profesores consideran tres tipos distintos de rúbricas:

...