LA FORMACIÓN CONTINUA DE LOS MAESTROS A TRAVÉS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS: RETOS Y CONSENSOS

LA FORMACIÓN CONTINUA DE LOS MAESTROS A TRAVÉS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS: RETOS Y CONSENSOS

CARSLOS HERNÁNDEZ GONZÁLEZ

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN        3

2. TÍTULO DE PROYECTO        5

“La formación continua de los maestros a través de los modelos educativos: retos y consensos”        5

3. DIAGNÓSTICO        6

3.1. Planteamiento del Problema        6

3.2. Preguntas de la investigación        7

4. OBJETIVOS        8

4.1. General        8

4.2. Específicos        8

5. JUSTIFICACIÓN        9

6. MARCO REFERENCIAL        11

7. MARCO TEÓRICO        12

8. PROPUESTA DE SOLUCIÓN        14

9. CONCLUSIONES        15

10 BIBLIOGRAFÍA        16

11. ANEXOS        19

1. INTRODUCCIÓN

La presente investigación denominada “La formación continua de los maestros a través de los modelos educativos: retos y consensos” tiene el propósito de analizar críticamente las reformas legislativas al artículo 3° constitucional, políticas, programas y estrategias, que se han puesto en marcha desde la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), impulsado en 1992 por el entonces Presidente de la Republica, hasta la reforma educativa aprobada el 15 de mayo de 2019.

El análisis a los dispositivos de corte legislativo, estructural y educativo, que pusieron en marcha los titulares del ejecutivo federal durante cuatro sexenios, relacionados con la formación continua de los docentes, sin duda, obedecieron a los modelos educativos impuestos por organismos supranacionales (Banco Mundial, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, el Fondo Monetario Internacional…), lo cual lejos de beneficiar a la educación de la ciudadanía mexicana amplio la brecha de la desigualdad, redujo las oportunidades de estudio y empleo de la juventud y desalentó la incorporación de los jóvenes a las escuelas formadoras de docentes. De ello se dará cuente en el presente trabajo. Además, se revisa con asiduidad las modificaciones a los artículos 3°, 31 y 73, propuestas del gobierno de la Cuarta Transformación relativas al nuevo marco legal y educativo que regirá la educación obligatoria nacional y su correlato con la formación continua de los docentes de educación básica, con objeto de abonar modestamente con una propuesta educativa que se distancie de los modelos de formación continua anteriores o dicho en buen español “neoliberales”.

De esta manera, el presente trabajo se estructura de siete capítulos, a saber: inicia con un Diagnóstico sobre el estado actual de la formación continua de los maestros, es decir, se revisan los principales instrumentos educativos generados por las autoridades y reformadores educativos en esta materia, desde 1992 hasta el 2018; asimismo, se identifican los aciertos, las áreas de oportunidad, los consensos alcanzados entre las representaciones de los maestros y el gobierno federal e identifica los retos que se le presentan a la administración educativa de la Cuarta Transformación.

En el siguiente capítulo se acota la investigación a través de la declaración de los objetivos tanto el general como los específicos, toda vez que el tema investigado es, de suyo, complejo por lo que juzgue necesario desarrollarlo de manera panorámica, quedando así consignado en los objetivos; el capítulo siguiente, el Diagnóstico, se hace un inventario de las reformas legislativas y sus derivaciones educativas, se identifica el problema de la investigación y se formula la batería de preguntas que dan sentido a la búsqueda de información y solución a la problemática que se pretende abordar; en el siguiente capítulo se hace una Justificación de las reflexiones que motivaron y las posibles razones de los resultados magros sobre en la formación continua de los maestros en servicio, no obstante que el Estado mexicano ha invertido cientos de millones en este eje fundamental sobre el que se han sustentado las reformas legislativas y modelos educativos.

En el capítulo correspondiente al Marco referencial, con base en la consulta a fuentes primarias y secundarias de los documentos producidos por las instituciones nacionales e internacionales sobre sistemas y modelos educativos, así como en la literatura producida por investigadores y especialistas en formación continua y educación permanente, se desvela el paradigma de la formación continua sobre el que se sustentó la actualización, capacitación y superación profesional de los docentes, durante un cuarto de siglo; enseguida, el capítulo relativo al marco teórico, se adopta la postura de los historiadores, sociólogos y filósofos del Giro Descolonizador, como referentes teóricos para, por un lado, analizar las políticas neoliberales aplicadas a la educación; por otro, para, modestamente, generar propuestas que den sustento a la formación continua y permanente para el docente de la Cuarta transformación.

El capítulo correspondiente a la Propuesta de solución además de analizar los fundamentos legales establecidos en el artículo 3° constitucional respecto al Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, así como al Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación, los compara con otros modelos de formación continua exitosos, con el propósito de perfilar algunos componentes que puedan estar incluidos en las leyes secundarias que se deriven de la reforma de mayo del 2019. El trabajo cierra con las conclusiones.

Así pues, queda en manos del lector dedicado a la docencia, a la investigación educativa, a la educación de las niñas y niños que cursan la educación básica, para que valoren el presente trabajo de cara a la mejora de la educación con maestros mejor preparados, profesionales y comprometidos con la niñez y con México.

2. TÍTULO DE PROYECTO

“La formación continua de los maestros a través de los modelos educativos: retos y consensos”

3. DIAGNÓSTICO

3.1. Planteamiento del Problema

Desde la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), 18 de mayo de 1992, la formación continua y superación del magisterio de educación básica ampliaron su institucionalidad al punto que hoy está consagrada en el 3° Constitucional y en un conjunto de leyes nacionales y estatales, de tal forma que se han experimentado diversos modelos de formación continua durante casi tres décadas, por ejemplo, formación en cascada, centros de maestros, catálogos nacionales y estatales, trayectos formativos, cursos y talleres de actualización, diplomados y especialidades en línea y presenciales; posgrados impartidos por instituciones de educación superior, públicas y privadas; y en los últimos cinco años, la evaluación como proceso formativo, con el propósito de poner al día a las maestras y maestros de educación básica que atienden a más de 25 millones de niñas y niñas de ese nivel educativo, de acuerdo con los modelos curriculares en vigor.

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