LOS FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA ORGANIZACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
Enviado por bajomash09 • 29 de Septiembre de 2016 • Trabajo • 2.088 Palabras (9 Páginas) • 374 Visitas
LOS FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA ORGANIZACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO
DE LA ZONA ESCOLAR DEL SECTOR 09 DE TEPEAPULCO, HGO.
La gran mayoría de los docentes creen conocer su practica educativa, de la misma manera los alumnos creen conocer los estilos de trabajo de su profesor, los padres, son los inmediatos que incluso emiten juicios hacia los docentes. Este proyecto plantea un estudio sobre los distintos factores que intervienen en la práctica educativa, con la finalidad de conocer aquellos que son propiciados de manera involuntaria en la mayoría de las ocasiones por los docentes. El resultado, se pretende que sea, la identificación de aquellos factores que se deben equilibrar, para que sean de una injerencia positiva, mas que negativa, y que aterrice en una mejor practica y desarrollo profesional de los docentes, de las escuelas primarias multigrado de la zona escolar 060, del sector 09 del municipio de Tepeapulco, Hgo.
Los factores que obstaculizan la organización de la práctica docente, son una problemática que generalmente es minimizada por los actores y autoridades del servicio educativo. Se tiende a creer que la formación profesional de un docente, en las escuelas normales y, en mayor proporción actualmente, en las universidades (públicas o privadas), es suficiente para que el sujeto llamado “maestro” se enfrente al trabajo educativo, creyendo que consigo lleva todas las herramientas y recursos que le permitirán cumplir con las expectativas sociales de su trabajo.
Los planes de estudio se enfocan a desarrollar “Las competencias del perfil de egreso que se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela…” (Plan de estudios 2012, Lic. en Ed. Prim.) pero dejan abierta una enorme ventana al indicar que, además del perfil de egreso, el estudiante debe desarrollar “otras” habilidades que dependerán de: “el interés y la motivación que despierte el campo de estudios…” (Plan de estudios 2012, Lic. en Ed. Prim.). Ese interés no es enfocado conocer la forma de trabajo de las escuelas multigrado, y se aprecia en la malla curricular del Plan de Estudio 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria, en el cual ninguno de sus trayectos formativos incluye un área de estudios específica este tipo es escuelas (figura 1).
[pic 1]Figura 1
Las escuelas primarias multigrado son el verdadero sinodal de todo egresado de una escuela formadora de docentes, y mas grave, de aquellos que sin tener un perfil educativo, se han incorporado al sistema de enseñanza. Por esta razón surge el interés de trabajar con esta problemática con un interés muy particular: ¿Qué impide tener una organización optima en el trabajo docente en las escuelas primarias multigrado?
Pareciera que la respuesta es lógica, pero en realidad, se pretende identificar con mayor profundidad los factores particulares que impiden realizar prácticas educativas óptimas en estas escuelas en particular, lo cual permitiría establecer criterios variados a las diferentes características y circunstancias de las comunidades, para generar mejores ambientes laborales para los docentes de estos centros escolares, mas allá de si son maestros de nuevo ingreso o quienes llevan toda una trayectoria, que día a día se enfrentan a un sin fin de problemáticas propias y particulares de su contexto y sus características particulares como docente.
En universo de acción para desarrollar este trabajo, se ubica en el municipio de Tepeapulco, Hgo., en las escuelas multigrado de la zona escolar 060, del sector 09, las cuales desde su mención son estigmatizadas como escuelas de “castigo” o para los neófitos, quienes al tolerar un “suplicio” de dos o tres años, esperan ser premiados a ser integrados a una escuela de organización completa. La finalidad será sin duda cambiar el estigma creado a esas escuelas que llega a generar distintos sentimientos al desarrollar la práctica docente en la mayoría de estos actores educativos adscritos a estos centros de trabajo.
Es importante mencionar que no se trabajará sobre el contexto escolar, las carencias de las familias, la pobreza de la infraestructura escolar, la falta de materiales de apoyo… analizaremos y conoceremos las actitudes de los docentes, sus expectativas, la inferencia personal y familiar a su trabajo, sus ideas sobre el apoyo recibido para su practica desde las instancias institucionales y, de manera complementaria los aspectos contextuales que, en conjunto obstaculizan una practica educativa deseable de los docentes, que no permiten el logro de los objetivos educativos del plan de estudios de educación primaria, y el efecto que en los docentes puede o no generar.
En abril de 2004, en Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, publico un estudio llamado: “Factores Externos e Internos a las Escuelas que Influyen en el Logro Académico de los Estudiantes de Nivel Primaria en México, 1998–2002. Análisis Comparativo Entre Entidades con Diferente Nivel de Desarrollo”, el cual presenta dos ejes de análisis en donde presenta al docente solo como un factor interno de la Escuela, equiparándolo con aspectos de infraestructura y equipamiento de los centros educativos, es decir minimizando su valor como protagonista del proceso educativo, y cuya información se concentra en el universo de investigación siguiente:
“La información corresponde a cuatro diferentes estratos o tipos de escuela primaria: indígena, rural pública, urbana pública y urbana privada. La importancia de considerar esta variable en el análisis estriba en que existen amplias diferencias socioeconómicas y culturales entre los estudiantes que acceden a las distintas modalidades educativas. Cabe señalar que aunque en las bases de datos se incluye información sobre los estudiantes que cursan estudios de nivel primaria en la modalidad de cursos comunitarios (brindados por el CONAFE), no se incorporan al análisis puesto que no cubrían los requisitos de información necesarios para realizar el seguimiento a nivel escuela.” (pag.2 Factores Externos e Internos a las Escuelas que Influyen en el Logro Académico de los Estudiantes de Nivel Primaria en México.
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